“双减”背景下谈物理作业设计 论文 .pdf

“双减”背景下谈物理作业设计 摘要：分析现有物理作业设计与布置“死”而“多”的弊端，提出 “双减”背景下物理作业设计与布置应有的特点。在做到 “减负增效” 的同时，又能达到培养学生创造能力和物理思维的目的，及进一步提升 科学态度与责任的核心素养。 关键词：物理作业差异性多样性实践性探究性 作业是教学过 的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检 查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识，并能将知识转化为基 本技能。在大力提倡 “双减”的今天，物理教师怎样设计物理作业，值 得深入细致的探究。物理作业设计既要能为学生“减负增效”，又要能 为学生的创新与发展奠定数理思维的基础，同时形成物理观念、科学态 度与责任意识。 一.现有物理作业设计与布置的弊端 长期以来，大量物理作业被视为 “课堂教学的延伸和补充”，其内 容设计却局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会实 践。物理作业题型设置的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模 仿和机械训练，而学生的困惑、创造能力、实践能力、科学态度与责任 则被忽略。大量的物理作业还严重地存在着强调格式统一化、规范化的 倾向，使物理作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个 重要问题：物理作业过 是学生的物理智慧、能力、知识、科学态度与 责任最理想的生成过 和体现过 。大量物理作业的典型代表就是“题 海”作业，物理作业成了物理教师强加给学生的沉重负担。 批改物理作业是物理教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生物 理作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知 识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象：很多教师课后给学生布 置大量物理作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师 只好抄袭作业。对于学生而言，则剥夺了学生思考与升华贯通知识的时 间和精力，同时还固化了学生的思维；对于教师而言，则耗费大量的时 间和精力无休止地“上当受骗”进行批改，没有时间去钻研教材，探索 教法，更新观念，创新作业设计；此外，教师用很多时间和精力批改完 物理作业，学生拿到物理作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看, 根本不分析存在的问题，更不愿改正物理作业中的错误，这样就使作业 的诊断作用被误导，这种将物理作业作为 “教的补充和强化”，自然也 就成了学生的额外负担，无助于学生的真正成长，失去了物理作业应有 的教育意义。 另外，物理作业设计与评价方式也很单一，缺乏差异性与实践性作 业的设计与评价。在布置作业时，也就无法保证作业的量和难度能满足 不同特点和层次需求的学生，没有不同的可选作业，则无法谈及每一个 学生都能得以发展。 二.“双减”背景下物理作业设计 “双减”背景下物理作业设计，在删减原有作业 “繁、难、多、死、 重复”的基础上，确保知识检测的覆盖面，控制题量、改变设计理念， 增设作业的多样性与实践探究性。 1.物理作业设计的差异性与多样性 有关物理知识和技能的巩固，需要一定的练习作保障，并在练习中 感悟方法、培养技能、形成科学态度与责任。因此物理作业设计要体现 物理课 的核心素养。为了使学生乐于做题，并做有所得，在物理作业 设计时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将物理作业分为 “必做 物理作业”和 “自主物理作业”两个层次。“必做物理作业” 一般为基 础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，每个同学基本都能够完成, 所以要求每个同学必做。“自主物理作业”则是要体现课堂相关知识的 拓展延伸、创新或实践，每个同学可视自己的学习基础与兴趣爱好量力 而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后， 除设计几题涵盖重点知识的“必做物理作业夕 卜，还要设计儿道“自主 物理作业”让学生自由选做： ① 结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。 ② 写一则有关声现象的异想天开小设想。 ③ 学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相 检查批改。 ④ 利用声现象知识，做一些小创作或小发明。学生可根据自己的兴 趣爱好选做其中的一题或多题。 这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证 明，学生对“自主物理作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中有的学生编 出的题目水平较高，有的学生写出的《噪声吸尘器》、《声能电池》等