05结题报告(“双减”之下，基于单元整体视角设计高质量校本作业的实践研究 ) .pdf

【附5】 中学课题 结题 报告 课题名称一 “双减”之下，基于单元整体视角设计高质量校本作业的实 践研究— 级别 校级 申报人_________ 申报人所在教研组 数学组 联系电话（手机） 电子邮箱 填表日期 2022年6月20日 一、 课题研究摘要 过去，我们以知 点和课时来进行教学设计，这样的设计，往往关注学生的“知 点”的掌握， 而忽视了学生对“知 块” “知 群”的整体认知，不利于学生对知 的整体建构。 如今以单元为整体设计，可将知 点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭知 点的教 学，从而不断提高学生的学习效能。 二、 课题研究过程 1. 研究问题： 一直以来，作业是检测学生学习成果的重要手段，教师评价、反馈和进一步设计课程 的依据。但长期的存在也不意味着作业总是能发挥它的积极作用，一些作业，让学生难以 应付，甚至丧失对学习的兴趣。因此，设计好作业就显得尤为重要。 基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教师才能 看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。 2. 研究背景和文献综述： 2022年7月下旬，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担的意见》 (简称“双减”政策)，该政策关于作业方面的要求重点体现在“发 挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点 和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。” 研究的背景与理论依据正如康德的观点:“知 在本质上是一个整体，正确使用人的理性 可以指导主体将支离破碎的、不完整的知 统整上升到更高原则的整体知 . ”~ ([2])随着基 础教育课程改革的推进，强调知 的整体性和单元整体作用的教学观愈加受到重视. “单元设 计不仅仅是对知 点与技能训练的课时安排及单元重难点知 的分析”。 3.研究程序：第一阶段：初步探索阶段(2021.92021.il) “双减”政策对于站在教学一线的学校和教师而言，意味着要设计高质量作业。高 质量作业要求各学科之间作业量要有统筹，大幅降低学生完成作业的时间；学生作业能 达到巩固或提升的效果，不是为了作业而作业等。 从单元整体视角出发，是让作业实现高质量的方式之一，那么，我们具体该如何做 呢？ 过去，我们以知 点和课时来进行教学 设计，这样的设计，往往关注学生的“知 点”的掌握，而忽视了学生对“知 块” “知 群”的整体认知，不利于学生对知 的整体建构。 如今以单元为整体设计，可将知 点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾 驭知 点的教学，从而不断提高学生的学习效能。 那么，教师应如何进行单元整体设计呢？ 首先，教师应把一个单元看成一个相对自主的学习整体。其次，明确学习目标。接 着，对单元内容和活动进行系统规划，整合设计，关注各知 点之间的联系，培养学生 各方面的思维能力，最终提升学科核心素养。 此外，我们在进行单元设计时，不仅要分析教材，更要分析课标。指出每一个单元 可以培养学生的素养，这对整体的设计是非常有好处的。基于大单元的整体教学，再进 阶到大概念的体系性教学，层层递进，学生能更轻松地掌握知 ，自主构建知 体系。 总之，每个单元都是完整的学科知 和能力体系中的一环，设计时只有“思前想后”, 将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，才能让学生在 “承前启后”中牢牢掌握知 。 4.研究发现或结论 想要设计好校本作业需从多个方面来考虑。首先，以核心素养为 目标。在设计校本 作业时，关键的是所有学科都要以核心素养为 目标，这是我们国家课程改革的基本要求。 我们国家在整个基础教育改革上提出立德树人、五育并举，而落实的抓手就是核心素养。 核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，其为学校的育人提出了方向，为教师的教 学架起了一座桥梁，为学生的学习扬起了船帆。 其次，从大概念入手。