【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》第9课空气的热胀冷缩 单元教学规划+课时教案+课时练习.pdf

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规 划+课时教案（含 3 课时）+课时练习（含答案） 教 材 人教鄂教版 单元（或主题）名称 加热与冷却 版本 单元开始呈现的是一支温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景。根据这一情景提出 问题：“生活中，我们经常用温度计测量温度。温度计的液柱受热或遇冷时为什么会 单 元 上升或下降？其他物体受热或遇冷时会出现怎样的变化？” 主题 通过这样的问题，期望学生能将温度计中的液体随着温度的改变而发生变化的认识迁 移到其他物体上，从而激发学生的探究兴趣。 核心概念：物质的结构与性质，物质的变化。 课标 学习内容：空气与水是重要的物质。物质的三态变化。 要求 学业要求：能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能比较水 的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 在本单元，将通过一系列实践活动，引导学生建构“一般物体具有热胀冷缩的性质” “热空气会上升的现象”“空气的流动是风形成的原因”等概念；在此基础上，引导 教 材 学生能运用这些概念解释生产和生活中的一些现象。 分析 本单元共设计了 3 课，包括第 7 课水受热遇冷会怎样、第 8 课固态也热胀冷缩吗和第 9 课空气的热胀冷缩。 对四年级学生在日常生活中见到过许多热胀冷缩的现象，但根据课前调查大部分学生 学 情 很少通过表象，去思考热胀冷缩背后的本质。所以，联系学生生活实际，通过实验操 分析 作与观察，帮助他们归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。 科学观念：初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。 科学思维：通过操作、分析、比较、概括等方法，弄清一般物体都具有热胀冷缩的性 质。 单 元 科学探究： 目标 1.能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。 2.能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制订简单的探 究计划。 3.能够设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。 4.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。 科学态度： 1.在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。 2.能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。 3.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。 4.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐 于为完成探究活动，分享自己的想法。 空气的流动是风形成的原因（第 9 课） 单 元 气体具有热胀冷缩的性质，物体一般都有热胀冷缩的性质（第 9 课） 结 构 化 活 固体具有热胀冷缩的性质（第 8 课） 动 液体具有热胀冷缩的性质（第 7 课） 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 达 成 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 评价 3.对多样的动物的测试性评价 围绕单元和主题目标，分层设置单元测试 课时目标 课时 学习 任务达成评价 课时 课时 课型 （单元目标 （或问题） 内容 单 元 分配） （一般1-2 个） 课时 1 实验 水 受 热知道一般物体 探究水受热遇 通过实验，知道固体、 课型 遇 冷 会 具有 “热胀冷 冷的变化。 液体、气体一般具有受 规划 怎样 缩”的性质。