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关于小学数学教师专业发展的思考 姓名：秦艳丽 东北师范大学教育学部 小学教育系 学号：1011410039 摘要 在当今课改形式下，各科的教育教学都发生了很大的变化，同时对教师也提出了更高的要求，如在教师素质、教师角色等方面都有了新的定位。数学作为一门独立的课程为了将它最大限度的价值体现出来，要求小学数学教师分别从文化素质、思想素质、职业素质、创新素质等方面有所提高，以更好地适应新的教育理念的要求。小学数学教师专业化发展的过程，是一个持续学习、深刻理解数学学科知识的过程；是一个数学教学能力不断提高的过程；是一个数学教育观念不断形成和发展的过程。如何更有效的提高自身素质就自然成了一个最为现实的问题。 关键词 小学数学教师 专业素养 学科知识 理论修养 反思成长 作为新时代的小学数学教师，要适应社会的发展的需要适应新一轮课程改革的需要培养适应社会发展的高素质人才，就必须具有很高的专业素养。因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进自己的专业发展。而对于处在新课程改革背景下想要成为小学数学教师的我，应从哪些方面去培养和锻炼自己，为未来做准备呢？ 首先，增强专业发展意识。教师的学科知识是教学活动的实体部分，虽然教师的成功教学只依赖于部分的学科知识，但它是教师传授知识的一个必要条件，离开了学科知识，教师的教学只能是无源之水、无本之木。小学数学教师要有提高自己素质的迫切愿望和要求，在数学教学实践中积极主动地寻求自我发展，自我完善，自我提高的机会。小学数学教师自我发展的意识是数学教师真正实现专业发展的基础和前提，是数学教师自我专业发展的内在原始动力。小学数学教师只有具备了这样的意识，才会积极进取，努力创新，不断更新观念，吸纳先进的教育理念，更新数学教学专业知识，提高专业能力，才会在教学实践中把握各种促进自身专业发展的机会，才能增强教师对自己专业发展的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。只有增强这种专业发展的意识，不管是现在的学校学习，还是以后走上工作岗位才能有好的发展。 其次，提高数学教育理论修养。小学数学教师的专业发展，需要教师掌握数学教育理论。小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。数学教师只有善于学习，才能得到发展。这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平。新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材。教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，教师才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识的目的。 （三）丰富数学教育实践性知识。教师的专业发展是一个持续发展的过程，它需要长久终身的学习。要有教学行为观摩、深刻反省的全过程。在日常教学过程中，小学数学教师主要是通过自身的教学实践和教学反思、和同伴的日常交流、观摩优秀教师的数学教学实践、有组织的专业活动获得实践性知识的发展。教师自身的教学实践和教学反思是小学数学教师最可能直接丰富实践性知识的主要途径。小学数学教师实践性知识是在教师不断参与、不断践行、不断交流、不断反思基础上获取和发展的。根据小学数学教师工作的特点，更需积极组织校本教研，丰富教师实践性知识、促进教师专业发展。开展教研活动时，要注重教师的积极参与，提供教师和专家、优秀教师互动交流的机会，促进教师有行为跟进的全过程反思。 （四）参与数学教育研究。数学教师不仅要成为数学教育教学的参与者和实践者，还要成为数学教育教学的研究者，这样能极大地提高数学教师的素质，能使数学教师的教育智慧得到充分的发挥，使数学教师的工作获得生命力。参与数学教育研究是时代对小学数学教师提出的新要求，是小学数学教师实现专业发展的一个重要途径。小学数学教师参与教学研究要有代表前进方向的专业引领，要有专家和有经验教师的指导。通过参与数学教育研究，使研究作为一种新的专业生活方式渗透到日常专业行为的方方面面，教师与专家的共同合作完成自身的专业发展任务，这将是教师成长的最佳途径。 （五）在教学反思中成长。教师成长=经验+反思。小学数学教师的专业知识结构在反思性教学中可以逐步形成。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。学生自觉对问题的本质进行重新剖析，反思自己发现解