关于小学生课堂习得性无助现象教学案例及反思.docx

学习好资料 欢迎下载 关于小学生课堂习得性无助现象教学案例及反思 长沙市雨花区树木岭小学 刘芳芳 每一次新学期接手班级教数学，不管是高年级还是中低年级，我都是信心满满地给予课堂最有活力的一面， 希望给每个新接受我的孩子们展示我最好的一面， 同时也会给予他们更多的学好数学的信心和决心。然而，很多时候会出现这样或那样的课堂小状况： 案例一： 记得四年级上学期我在开始讲“认识更大的数”的时候，我正津津有味地和学生在讨论关于“ 1 亿到底有多大”时，最后排的一位叫浩浩的男孩的桌子突然发出了一声巨响， 使得整个课堂节奏突然被中断。我走到浩浩面前，正想简单地了解下情况，还没来得开口，一群乱七八糟的声音立马填塞了我的耳朵： “老师，我刚刚看到了，是他在玩溜溜球，然后溜溜球要滚到地上了，他要去捡，凳子一滑就这样了” “老师，他上课经常这样，已经被其他老师批评过好多次了” “对的，他成绩倒数第一， 还不爱听课，我们经常被他这样打扰， 表示很无语” “老师，他爸爸妈妈也不管他的，他还经常拖欠作业” “老师 ” 我再回头看浩浩，他满脸涨得通红，低着头坐在凳子上。 案例二： 学习好资料 欢迎下载 涵涵妈妈经常会跟我在电话里沟通关于涵涵上课是否举手回答问 题，说涵涵胆子比较小，上课从不敢举手回答问题，都上四年级了， 基本没听老师说过她上课会举手回答问题， 偶尔一两次，也是回答得 基本听不见声音的那种，可是，涵涵的数学基础还是不错的。于是， 我让涵涵妈妈和涵涵沟通一下， 为什么不愿意举手回答问题， 在涵涵 妈妈多次和涵涵沟通的情况下，涵涵终于说出了原因，原来，在二年 级的有一次学习乘法的口诀时， 涵涵举手回答关于九九多少时答错了 顿时引得全班哄堂大笑， 事后虽然老师安慰了涵涵， 但是涵涵从此对 举手回答问题产生了很大阴影。 案例三： 有一次在上四年级三位数除以两位数的练习课，由于这个内容已经连续上了快接近一个星期了，同学们已经掌握得还不错，于是，我抛出了一个问题：“同学们，既然我们已经把三位数除以两位数学得很好了，我现在要抛出一个很难的题目来考考大家， 你们是否有勇气接受挑战？”“好！”孩子们大声回答，于是我写下了一个四位数除以两位数题目。 环顾一下整个班级，孩子们已经开始动手计算了。我走下讲台，想看看孩子们具体计算过程。在走到晨晨跟前时，我却停下了脚步。 晨晨只是把题目写在了练习本上， 然后却并没有继续计算下去的意思。“怎么呢？是不会计算吗？” 我轻声问题， 顺便扫顾了一下她的练习本，上面的三位数除以两位数的练习画满了钩钩， 应该不是不会算理 学习好资料 欢迎下载 的原因。 “嗯嗯，我觉得有点难，妈妈说过我基础只有一般，只要掌握基础知识就好了，难的题目我不会做，也做不了。 ” 我鼓励她先把第四位数用手遮住，像三位数除以两位数那样先计算试试。然而，她还是深深地把头埋了下去。 这三个案例，充分表现了孩子们对于课堂学习的“习得性无助”现象，所谓“习得性无助” ，指因为重复的失败，感到自己无能为力的一种失助状态。孩子们在学习行为中，因为遭受的失败，并感觉无论怎样努力也无济于事， 就会出现并固执己见， 不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。 这三个案例中的孩子们，都有类似这样的问题。 针对孩子们课堂出现这样的“习得性无助”学习现象，我认为应从以下几个点进行反思： 一：教师是否真正了解了孩子。比如案例一的浩浩，事后我了解 到浩浩家里爸爸妈妈都是做玩具生意的， 因为每天忙于做生意， 疏与照顾浩浩，并固执地认为以后浩浩“子承父业”将来也是跟着爸爸妈妈做生意，认得几个字就行了，读书成绩好坏都无所谓。而浩浩呢，并没有说自己真的一点都不想读书， 而是自己每次都想努力有一点进步的时候，爸爸妈妈就会以读书没用的话语来压倒他。长此以往，浩浩就对学习真的没有一点要进步的想法了。 最终，经过与家长的多次沟通，浩浩爸爸妈妈终于认识到了自己的错误观念， 也让浩浩重新端正了学习态度。 学习好资料 欢迎下载 二：教师与学生的课堂评价非常重要。课堂评价，不仅仅是教师 的评价，学生的评价也是起到了非常大的作用的， 案例二中的涵涵就 是因为受到了同伴的否定评价而对举手回答问题产生了阴影。 孩子们 还小，需要更多的鼓励与肯定，在教师和学生评价过程中，我们更应 该注重赏识为主，再适当指出不足，尽量避免打击学生的积极性。根 据涵涵妈妈反馈的信息， 我找到了涵涵不肯回答问题的原因， 于是在 一次全校进行的教学公开课上， 我设计了一个环节， 闭着眼睛喊几排 几座的学生回答问题， 我把涵涵的座号记在心里， 然后装作不经意地 喊出她的座位号让她回答问题。 当着全校那么多教师的面， 我明显感 觉到了涵涵当时的紧张，我微笑着，带着鼓励性地看着她，停顿了好 久，她终于轻轻开口说出了答案。我