《种子课2.0--如何教对数学课》读后感.docx

《种子课2.0--如何教对数学课》读后感 初识俞正强老师在一次《如何教对数学课》讲座中，俞老师从当今的学生减负切入，以《方程的认识》为例讲解了什么是种子课。俞老师在讲座的最后介绍了这本书，于是第一时间一口气读完这本书。希望自己教对数学课给我们的后浪一点远方。 书中列举了很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例，有《厘米的认识》《面积的认识》，《用字母表示数》《计量与图形》北师大版四年级上册《温度》《分数准备课》“半个”和“一半”等，教给了我们一些新的、科学合理的教学理念和方法。 种子课，生长的课堂。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。像这样重要的种子课，定要认真细致地备好，还要反复的思考，和同事切磋交流。 种子课，为了每一个人的生长。叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。学生就像一颗种子，他带有太阳能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆，因为是个种子，所以他随时都在生长，随时都准备生长，但是种子也会发不出芽，发了芽也可能夭折。所谓教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。种子课就是合适学生生长的条件之一，形象的比喻点出了种子课对学生学习的重要性。我们教的是人，我们生产出来的“产品”不是流水线上的像各种零件似的产品，我们的“产品”是活生生的人，他们有自己的思想，他们有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。 教师也是一粒种子是一粒很饱满的种子，也有很强的发展能量，从襁褓中模仿着走上教学之路，慢慢的能独立上课，慢慢的能分清试点落实这些，慢慢的了解学生，接受知识的规律，慢慢的制造承载知识，学习相关的经验与思想，慢慢的指导。 听过俞正强老师的几次课，每次都给我很大的冲击和震撼感，让我有种大彻大悟的感觉，原来有的课还可以这样上，真让我大开眼界，在这本书里，与老师通过课堂实力或者课堂片段知识之间的架构任务，理解了，什么样的才叫种子？可对比自己原来上的课，感觉自己对教材的把握不够，甚是不对的，用字母表示，可我上了好几遍，每次都感觉有进步，看了俞老师讲解的课，我突然感觉到我原来上的这节课仅仅局限在用字母可以表示变化的数，可以表示数量关系或者公式，但是为什么数学家发明用字母表示数却说不清楚？我上课仅仅是照本宣科，但缺乏对数学字母的理解，如果学生跟俞老师上了这么一节课，我相信学生在解方程以及解方程列方程解决问题方面很轻松。 教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？当一个学生的认识一次次被否定时，他幼小的心灵就失去对自己的信心，这种经历被重复若干后，他就害怕考试，害怕这门课。种子课意味着生长，可种子们需老师给的温度和雨露，我们的老师怎样才能给予学生成长的力量？可以从下面几个方面下入手。 一 、关注学习的准备 了解学生已有的活动经验，是一种学习准备例题的设计，要建立在学生的生活经验中，不仅能让学生潜移默化的进入新知识的的学习，还能让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，虽然有些教学是建立在生活原型中，学生还是不解其意，原因是对学生学习起的作用是生活经验，而非生活原型，我们要用学生的眼光看待问题，这不是一件容易的事，让教师从成人的思维回归到孩童时代的思维，是件难事，这需要老师了解学生已有知识和经验下，给予学生充足的空间，留一些准备时间让学生进行先期学习。 二 、持续的激发起兴趣 兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，又如何持续地激发学生的兴趣？激发一下是不难的，难的是持续激发在教学中，不仅要在教学开始采用方法激发学生学习新知识的兴趣，更要下功夫的是在教学的整个过程，根据教学内容和学习实际，采取对策应用各种手段，不断给学生以刺激，消耗逐渐降低的学习兴趣和积极性。 三、有效的学法指导 学法的指导是看每个教师的功力和经验，是一个需要教师积累的过程，而不是复制和模仿出来的，这就需要教师的不断努力，寻找自身的专业发展，寻找方法，不断的努力思考与反思，只有自身的功力达到了，教学才能游刃有余，名师才能出高徒，课堂和教学中遇到的问题才能迎