2023年高考专题讲座课件---新高考背景下的“三年一体化”教学策略PPT.pptxVIP

;背景：“三新”给我们带来的挑战; 因此，需要改变我们传统的一些教学思想、理念，跟上“变化与要求”，特别是在高一高二要真正培养起高考所需要的学科素养与能力，才能应对今天高考的变化和未来的要求，才能真正做到“三年一体”，“一年高考三年备，三年高中一盘棋”。; 教学变革不仅仅需要的是课堂组织形式的改变——先学后教、小组合作、互学展学…… 教学重心真正要从知识走向能力素养，从解题走向解决问题，从结果走向思维过程……;（一）从注重课时设计到注重单元设计;（一）从注重课时设计到注重单元设计; 单元是一个由课程标准走向课时学习的中观的桥梁，否则教师确定课时学习目标是往往会迷失在具体的文本里，迷失在碎片化的知识点中，忽略学生整体认知的构建，忽略了单元的核心价值和目标。;摒弃“垒砖式”的教学;让单元目标成为教学设计的起点;10;素养目标落地的抓手——设计学习任务单;如何设计学习任务单？;目标任务化——强调素养引领，目标转化为任务； 任务情境化——强调把任务转化为具体的情境活动； 任务问题化——强调以问题驱动思考，要求在情境中解决问题； 任务活动化——强调学生的实践、自主、合作、探究式学习；;目标：…………………………………… 任务1：…………………………………… 活动（路径、方法）1：…………………………………… 活动（路径、方法）2：…………………………………… 任务2：………………………………………… 活动（路径、方法）1：………………………………………… 活动（路径、方法）2：…………………………………………;注意1：学习任务要紧扣目标，做到“少而精”;【案例】;任务设计要避免下面三个问题; 核心素养是知识、技能、过程方法、情感态度价值观的综合，要获得这些综合品质，提供给学生的学习载体也应该是比较综合的内容，因此，综合性的情境化任务才有利于承载学科素养的培育。;老教材;（二）从注重知识教学到注重学科素养;为什么跳出知识点？;;1、知道古代???国农业的主要耕作方式和土地制度。 2、了解古代中国农业经济的基本特点。 3、了解古代中国手工业发展的特征。 4、了解古代中国商业发展的特征。;大概念; 大概念能够使离散的事实和知识、技能相互联系并产生一定的意义。 大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，大概念发挥着“粘合剂”的作用，将知识和技能进行“粘合”，大概念就相当于“车轴”，把“钢丝”连起来，使得车轮可以固定。 抓不住大概念，留给学生的就只是一些零散的、无用的知识。 大概念的提炼是一个不断抽象和整合的过程。;大概念的形成过程; 《普通高中课程方案》（2017年版）中提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”; 情境化的学习任务是形成学科素养，促进学生深度学习的重要载体——给学生多样的情境化的学习任务，通过情境性问题解决，让学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来，建构出灵活的而非惰性的知识。; 情境化的设计，就是把抽象出来并符号化的知识，再以某种隐含的方式拆解、渗入到具体的情境中去，而学生分析和理解情境、透过情境看到学科知识本质的过程，就是体会知识生成的过程。; 教师要学会“用教材教”——善于将教材“泡开”，将教材进行适当补充、延伸、拓展或者重组，将教材变为学生解决问题的情境，真正实现“用教材教”。 教师学会不断捕捉生活中的真实情境，将生活的真实问题引入课堂，将现实世界和教材世界进行“联通”，培养学生在真实情境下解决问题的能力。;3、基于真实情境，提出核心问题（主问题）;名称;分析性问题; 首先，教师要先走出自己原有的“知识认知”，聚焦大概念，从知识的迁移应用出发，要从用所学内容解释、解决现实中的真实问题出发，重新定位，设计教学目标。;（三）从注重浅表学习到注重深度学习;教学困境：假学习与浅表性学习的普遍性; “课堂上的观光者”，这些“观光者”很少被教师点名，他们尽量坐在教室的最后面，隐藏自己，逃避课堂活动。课堂上那些被冷落的学生变成了观光者，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅待在课堂上而已。; 浅表性学习是一种以完成任务，机械记忆和反复操练为主的学习行为，这种学习缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。;; 教学中要谨防“专家盲点”现象;学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了