远程教育基本原理.pptVIP

基于认知主义的教学策略 学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同学生具有不同学习风格 信息应该以不同的形式（文本、音频和视频）来呈现，从而促进学习者组织和转化为长时记忆 应当激励学生学习。学习动机分为内部动机和外部动机，应该尽可能的把学生的外部动机转化为内部动机 鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能 应该鼓励学习者在不同的情境和真实情境中应用促进学习转化的在线策略 基于建构主义的教学策略 创设情景，运用例子 设计学生自主探究和发现的活动 设计协作和合作的学习过程 尊重学习成果的多样性 联通主义 学习就是优化自己的内外网络 学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程 学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程” 网络条件下学习不再是内化的个人活动，学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中 基于联通主义的教学策略 给学生提供多个资源来源，使其拥有充足和不断增长的知识来源 帮助学生学会鉴别哪些知识不再有效，哪些知识最有用，并及时调整知识网络 帮助学习者在学习过程中应建立同学之间相互支持的人际关系网络 模块二：远程教育学的基本原理主题5：远程教育中的“以学生为中心” “以学生为中心” 以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生 考虑到学生的年龄与工作性质，尊重学生的学习需要与学习特点 强调课程与学习支持服务应充分考虑学习者的学习环境、学习方式、学习风格等特点，为学生学习提供便利 发展学生的主体性，以促进学生发展为根本宗旨 “以学生为中心”理念的原则 鼓励学生参与学习，充分调动学习者的积极性 提倡学生自主规划学习，增强其为学习负责的意识 采用方便学生的方式支持其解决学习中的各种困难和问题 适应各种条件，增强课程与服务的可获得性 根据课程特征、学生需求及使用习惯选择并恰当应用媒体 以学生满意度和最大限度促进学生发展作为办学首要原则 尊重学生起点多样性，鼓励学生多元化发展 将促进学生发展作为制定远程教育政策的目标 模块二：远程教育学的基本原理主题6：远程教育中学习的特点 远程教育中学习的特点 远程学习的“独立性”：不能得到教师和同学的连续指导和关注 远程学习的“以媒体为中介”：依赖媒体的功能 远程学生的“自主学习观”：自我负责，主动参与 远程学生的“独立与自制能力”：自主学习能力 信息技术支持的“学习小组”：网络可以支持合作学习 远程学习的“独立性” 现象：不能得到教师直接持续指导，缺少与同伴的交流 优势：时间、空间的灵活 劣势： 学生会感到盲目、孤单和焦虑 学习问题不能马上解决，学习难度大 没有教师和同伴的关注，学习积极性受影响 远程学习的“以媒体为中介” 现象：主要教与学活动借助于某种媒体做载体或者桥梁 劣势： 教与学必须在媒体条件允许的情况下才能发生 依赖于媒体的功能 依赖于师生使用媒体的能力 远程学生的“自主学习观” 自我负责是成功的远程学习者的观念和态度条件 学习是学生主动选择的结果，动机明确 认为学习结果的归因主要在于自己，而不是教师 认为学生应该并愿意采取主动的学习策略 远程学生的“独立与自制能力” 自主学习能力：学生能够根据课程要求，制定适合个人特点的学习计划，主动运用自学的有关策略，并能够合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力 自主学习能力既可以是远程学习的条件，也可以是远程教育的结果 自主学习能力的构成要素 计算机和网络基本技能 激发学习动机的能力 制定学习计划的能力 选择认知策略的能力 利用网络进行协作的能力 自我监控和自我评价的能力 时间管理的能力 信息技术支持的“学习小组” 学习小组作为一个小社会，对学生在思想品德、社交知识、人文素质方面的教育作用 网络能够支持远程学习小组的组织方式 远程学习小组的组成途径： 自发形成 基于主题任务有组织的形成 模块二：远程教育基本原理主题7：远程教育中教学的特点 远程教育中教学的特点 教学的“两阶段过程” 教学的“教师团队合作方式” 以学生为中心的“支持服务观” 教学过程的“无实时反馈” 教学的“以媒体为中介” 面授的“重点辅导” 教学的“两阶段过程” 两阶段：课程设计与开发，学习支持服务 课程设计与开发：目标、内容、活动、教学系统、学习资源、评价方案和学习支持服务方案 学习支持服务：解决问题、发展能力、促进学习 两个阶段应该有一体化设计，做到相互配合 两个阶段具有不同的产业属性和成本特点：制造业+服务业 以学生为中心的“支持服务观” 学生是远程学习的主体 尊重学生的特点和需求 发展学生的主体性 主动解决学生学习中存在的问题 主动满足学生潜在的需要 一切都要为了最大限度地促进学生的发展 教学的“教师