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【一等奖音乐教育理论类论文】核心素养导向下音乐大单元教学探索以人音版舞台综合艺术相关单元为例 摘要 随着课程改革不断深入，音乐课程培养目标直指审美能力和人文素养。音乐学科素养导向的大单元教学以其逻辑性、整体性成为实现课改目标的有效策略。笔者结合自身教学实践，围绕核心素养导向下初中音乐大单元教学展开论述，旨在突破教学单元的局限，帮助学生将固有学习材料归纳重组，建立系统化的知识框架和体系，以期优化课堂教学。 关键字 大单元教学 核心素养? 初中音乐?舞台综合艺术 党的二十大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”基于新课程改革背景，音乐学科素养导向下的大单元教学以其逻辑性、整体性充分发挥音乐学科的育人价值，成为实现课改目标的有效策略，改善了传统音乐教学以自然单元为基础、着眼单一课例的编排形式所产生的音乐知识碎片化、逻辑链断裂、框架模糊等问题。 笔者基于日常教学中的实践，浅探大单元教学的特点及价值，以期改进教学思维，撬动音乐课堂。 一 初中音乐大单元教学的内涵 钟启泉教授于《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中提出：“在‘核心素养—课程标准—单元设计—学习评价’这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。”①钟教授所提及的“单元设计”指立足学科核心素养，依托教材、打破教材的单位划分，整合教学目标、主题活动、素质测评的教学单位，即前文提及的“大单元教学”。 （一） 聚焦素养，关注能力 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程目标部分指出：“初中阶段艺术课程要‘以立德树人为根本任务，以核心素养为导向’。”音乐课程培养目标从知识本位转向素养本位，促进教师调整教学设计角度，从“三维目标”转向核心素养“四维目标”能力的发展。（见表1） （表1） （二） 一元序构，整体设计 在以往的学校初中音乐教育中，教师多以课时为单位备课。在“一课一曲”编排形式导向下，教师面对2分钟的作品（例如《卡门序曲》）和25分钟的作品（例如《梁祝》）时，同样设计在40分钟内完成三维目标，致使教学内容碎片化，亦或是无法充分挖掘作品的学习价值。倘若将每周40分钟的音乐课延伸，望眼于一个月、一学期，可让学生更好地沉浸于融合多课时而成的主题性大单元学习中。 （三） 经验建构，梯度设计 教材是课程标准的具体化，教学内容呈专题性。音乐学科知识的多次出现并不意味着重复学习，而是在原有基础上通过各种实践活动拓展延伸。在大单元教学设计时，教师需充分研读，并梳理单课、单元、年段之间的内在联系，帮助学生建立已有经验和未知知识间的联系，建构起系统性、发散性、梯度性的音乐思维。 在长期音乐教学中，教师对单个作品深度挖掘和深度体验导致学生被动听讲，有悖生本理念。而大单元教学设计中，教师可进行目标设定和方法引导，学生可在音乐体验中进行自主性探索，并有充分的时间实现生生、师生之间互动交流，构建和谐的师生关系。 二 初中音乐大单元教学的探索 （一） 深研文本，明确单元主题 以笔者目前所用人音版初中音乐教科书为例（见表2），音乐剧、歌剧、舞剧均为舞台综合艺术，了解上述三者体裁及表现形式、欣赏舞台综合艺术适合已具备一定音乐学习能力和逻辑思维能力的8～9年级学生。 （表2） （二） 多觉联动，单元结构设计 《课标》提出如下学业要求：“能通过观赏或表演，分析理解音乐与舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术，以及音乐与其他学科的联系……”“能积极参与综合性艺术表演活动，主动担当角色，把握风格特点，完成表演任务，并具有一定的表现力。” 围绕“探寻舞台综合艺术”这一大单元主题，笔者在原有教材作品基础上进行有选择地整合（见表3）：从了解音乐剧、歌剧、舞剧的特点到归纳总结三者的异同点，从观众视角到理解其人文内涵，从歌、舞、演三个角度切入完成“欣赏-演唱-创编表演”，教学设计层层深入，拓宽了学生对舞台综合艺术认识的深度与广度，为最后一课时的小组展示作下铺垫。 （表3） （三） 时序体验，实施成果导向 在“探寻舞台综合艺术”这一大单元中，学习任务不再局限于知识与技能，而是基于真实情境的全员实践排演。考虑实施的可能性、大单元主题与生活的连接点，笔者选择较通俗的音乐剧进行排演（见表4）。 （表4） 在前4课时的铺垫下，学生对三种舞台综合艺术形式的歌、舞、演已有较好地理解，教师在构课时需把握教学规律，引导学生构思合适的主题，并帮助学生层层叠加各音乐剧要素。第5课时后给学生留足两周的准备时间，让每一位组员充分参与到音乐剧的创作与排练过程中。 （四） 以评促学，制定多元评价 本大单元教学设计旨在给学生一个开放的课堂、一个展示音乐实践的平台，实际运用所学知识与技能，获得真实体验与真实发展。因此，笔者从“知识学习、合作探究、成果展示、审