初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考.pdf

4 中-7毒幺7·(2010年第7期·初中版) ·教学论坛 · 初中数学课堂 “闻题串设计的实践与思考 312300 浙江上虞浙江华维外国语学校 徐 骏 “问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定 疑处解疑．对于学生提出的疑问，或让学生议论，或给予 学习层次，将一节课 的知识、能力、情感等构成问题系 适当的启发、诱导，指导思路 ，但教师不要包办代替．教 列，以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程 师听完学生回答后要进行小结 ，学生受知识水平所限， 为主线设计教学内容，师生合作互动，从而提高课堂教 回答问题时出现错误是难免的，要及时给予归纳总结， 学效益． 对正确的加以肯定，不完整的给予补充 ，错误的给予纠 1 设计 “问题串”的原则 正，使学生最后能掌握系统、完整、科学的知识． 1．1 目的明确．难易适中 在课堂教学过程中，教师可以针对不同层次的学生 首先，问题必须具有鲜明的目的性．为什么提 出这 提出不同的要求，给予不同的评价，也可以根据学生的 样的问题?提 出这样 的问题对最终解决问题起什么作 不同层面的回答给予不同的评价．与此同时，在评价学 用?这就要求教师要有 目的地设计问题，并准确地加以 生提出的问题时，首先应关注学生提出问题的积极性； 表述．其次，严格控制问题的数量．在教学时选择一些繁 其次要关注学生提出问题的深度和广度．在评价学生解 简得当，难度适中，符合大多数学生的实际，处于大多数 决问题时，不仅关注解答结果 的正确与否，更应关注学 学生的 “最近发展区”的问题．少提质量粗糙 ，简单重复， 生是否积极思考，能否表达 自己发现的规律并和同伴进 无关紧要的问题．例如导入新课时设问，要力争激起学 行交流等． 生的求知欲，形成渴望；接触新知识后要在关键处设问， 2 设计 “问题串”的方法 引导学生准确掌握本堂课的重点；例题讲解后要在题 目 (以浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上 的变通处设问，培养学生思维的流畅性和灵活性 ，打开 册 《2．2等腰三角形的性质》这一节教学为例) 他们探究的心扉，点燃他们心中的创新之火，使他们既 2．1 创设情境。激活兴趣 有所得又乐在其中． 问题 1 请帮助小 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 1。2 面向全体 。因人而异 李想办法：墙上钉 了一 ＼ D 问题要有层次，照顾到全体学生 这就要求教师备课 根木条，小李想检验这 ＼． 时要对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙 根木条是否水平，他拿 变化，捕捉那些容易被忽视的思维火花，通过不同层次的 来一个如图 1所示的测 问题，调动全体学生的兴趣，使每一个学生都能得到提高． 平仪，在这个测平仪 中， 图 1 在此基础上，教师提问应面向全体学生，然后根据教学 目 AB=AC，BC边的中点 的、要求与问题的难易程度，有 目的地选择提问对象．较难 处挂了一个重锤．小李将BC边与木条重合，观察此时重 的问题要向基础好的学生发问，待学生回答后，再做必要 锤是否通过A点．如果重锤过 A点，那么这根木条就是 的讲解 ，以便让基础差的学生也有所收获；较易的问题向 水平的．你能说明其中