基于科学探究和科学思维的生物实验设计突破-教学设计.docxVIP

第PAGE 2页，共8页 漯河市2020年度优质课参赛教学设计 基于科学探究和科学思维的生物实验设计突破 学 科： 高 中 生 物 学 校： 临颍县第一高级中学 姓 名： 魏 丽 霞 电 话： 基于科学探究和科学思维的生物实验设计突破 一、教学目标的确定 纵向比较近五年全国I卷的高考生物试题，再横向对比2019年全国卷的三套试题，我们不难发现2019年高考生物命题对实验探究能力的考察不断增加，体现在相关试题的数量和难度不断增加，考题不再仅局限于主观试题，选择题中出现了新情境的实验考察试题，对学生获取信息，分析实验过程，得出实验结论进行了考察。选做题中也出现了实验思路、实验步骤完善的试题。这些试题变化体现了高考生物对学生“科学思维”和“科学探究”生物核心素养的考察。这部分往往是学生生物学习的短板。 实验设计的考查内容有：①实验变量②实验分组③对照设计④实验目的⑤实验原理⑥实验思路或步骤⑦实验结果⑧实验结论⑨实验评价。结合学生对实验设计的掌握现状，本节课主要对④和⑤总结解题规律，提升学生的思维能力。 二、教学设计思路 分两个教学片段：实验目的的书写和实验原理的分析。 每个教学过程均按下面流程进行： ①考情分析，引入课题→②学生展示课前自主学习中经典真题的答案；展示标答、师生共同研究、对比学生答案和标答→③合作学习：小组讨论，总结规律→④展示[合作学习]结果，老师点评，形成定论→⑤限时训练，当堂反馈。 三、教学实施的程序 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 课前 提前编制学案并印发，明确课前任务。 课中 教学片段一 环节一：老师进行考情分析，多媒体展示生物实验设计考查点，明确本节课的任务。 环节二：组织学生在黑板上写考点一、实验目的的书写中[自主学习]答案；多媒体展示标答，师生共同研究学生答案与标答的区别。分析答案的共性和不同。指导学生分析错因。 环节三：组织学生讨论[合作学习]的问题；及时给予指导和启发。 环节四：结合学生展示的[合作学习]答案，点评，补充完善，总结提升，多媒体展示最终结论。 环节五：组织学生运用[应用学习]试题，限时训练。 教学片段二 环节一：引导学生初步了解实验原理涉及的内容。 环节二：组织学生在黑板上书写考点二、实验原理的分析中[自主学习]的答案；多媒体展示标答，师生共同研究学生答案与标答的区别。 环节三：组织学生讨论[合作学习]的问题；及时给予指导和启发。 环节四：结合学生展示的[合作学习]答案，点评，补充完善，总结提升，多媒体展示最终结论。 环节五：组织学生运用[应用学习]试题，限时训练。 课后 要求学生课后进行[课后检测]训练。 课前 完成考点一和考点二中[自主学习]的内容。 课中 展示考点一、实验目的的书写中[自主学习]答案。 对比学生答案与标答的区别。 小组合作，讨论[合作学习]的答案；展示小组研讨结果。 运用[应用学习]的内容，进行限时训练，当堂反馈。 掌握实验原理的理论知识。 展示考点二、实验原理的分析中[自主学习]的答案；对比学生答案与标答的区别。 小组合作，讨论[合作学习]的答案；展示小组研讨结果。 运用[应用学习]的内容，进行限时训练，当堂反馈。 课后 完成[课后检测]训练。 提前准备，提高课堂效率和容量。 帮助学生把握实验设计的整体考点及明确本节课的重点。 在分析的过程中启发学生找到书写实验目的的本质规律。 运用归纳法，培养学生严谨科学的学科思维。 培养学生形成稳定的学科思维及规范的答题模板。 限时训练，提高学生快速解题能力，并学以致用，把理论运用到实践中。 帮助学生梳理实验原理的理论知识。 引导学生总结解题规律。 通过典型试题分析，引导学生总结解题思路。 培养学生形成稳定的学科思维及规范的答题模板。 限时训练，提高学生快速解题能力，学以致用，把理论运用到实践中。 巩固提升。 附：导学案 基于科学探究和科学思维的生物实验设计突破 【考情分析】 纵向比较近五年全国I卷的高考生物试题，在横向对比2019年全国卷的三套试题，我们不难发现2019年高考生物命题对实验探究能力的考察不断增加，体现在相关试题的数量和难度不断增加，考题不再仅局限于主观试题，选择题中出现了新情境的实验考察试题，对学生获取信息，分析实验过程，得出实验结论进行了考察。选做题中也出现了实验思路、实验步骤完善的试题。这些试题变化体现了高考生物对学生“科学思维”和“科学探究”生物核心素养的考察。这部分往往是学生生物学习的短板。 【学习指导】 通过历年经典高考生物实验探究类试题进行解析，总结归纳解题思路，对学生在“科学思维”和“科学探究”进行针对性训练。 【学习目标】 1、实验目