《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》夏雪梅著.pdf

《《项项 ⽬⽬化化学学习习设设计计 ：：学学习习素素养养视视⾓⾓下下的的国国际际与与本本⼟⼟实实践践》》夏夏雪雪梅梅著著 成成为为⼼⼼智智 由由的的终终⾝⾝学学 习习者者 为此,项 ⽬开展之初,我们⾸先探索的,不是要做怎样的项 ⽬,也不是在课堂中进⾏怎样的变⾰,⽽是在四个坐标下思考:未来的上海和世界，期待怎样的 学习者? 世世界界变变化化越越快快 ,,越越 需需要要回回归归 我我 从真实的 我才能⽣发出影响周围⼈和群体的⼒量。 ⾯对纷繁复杂的局⾯、技术的迅猛发展,⼈与机器共⽣的未来,真正的学习者知道 ⼰是谁,为何⽽学习,⽽不是被动地应对⽆法预测的变化,或被他⼈ 和复杂的局势左右。 他们在 ⽇常⽣活中学习,有 ⼰的价值准则和独⽴⼈格,内⼼充实,富有想象⼒和创造⼒,将学习所得⽤于创造更丰沛的⼈⽣和更美好的世界。 ⼼⼼智智 由由的的⼈⼈ 这样的⼈,是⼀个⼼智 由的⼈。 君⼦不器。 如康德所说,⼈不应该被作为⼿段,不应被作为⼀部机器上的齿轮。 ⼈是有 我 ⽬的的,他是 主、 律、 觉、 ⽴的，是由他 ⼰来引导内⼼，是出于 ⾝的理智并按 ⾝的意义来⾏动的。 ⼼智 由的⼈不会成为⼿段,或被⼯具化。学习是 ⼰的事情,我 爱学,想学,与其他⽆关。 ⼼智 由的⼈开启的是⼀种⽣命之学,为⼰之学。当⼀个⼈直⾯⽣命中真实的知识与学习,才能持续追求并坚持学习,寻找更多的学习机会,即使⾝处困 境也能勇于向前。这是⼀个⼈不断联结 我与他⼈,创造⼈⽣意义的过程,也是不断解决与学习和⽣命有关的真实问题的过程。 我们认为,这才是学习的基础,也是⼈之所以为 由⼈的基础。 教教育育的的意意义义 费希特说,教育必须培养⼈的 我决定能⼒,⽽不是去培养⼈们适应传统的世界。教育不是⾸先着眼于实⽤性的,不是⾸先去传授知识和技能，⽽是要 去 “唤醒”学⽣的⼒量,培养他们的 我性、主动性、抽象的归纳⼒和理解⼒，以使他们能在 ⽬前还⽆法预料的未来局势中做出有意义的选择。 （许知远,2007) 为了培养这样的学习者,需要从幼⼉园、⼩学阶段开始奠基。很难想象⼀个没有经历过真实的玩要的孩⼦,没有被真实问题困扰过的孩⼦,没有体验过 ⽣命快乐奔放、思维 由的孩⼦,可以在长⼤后成为⼀个具有 由⼼智的⼈ 作为教育公正与⾼质量标杆的芬兰,在其2014年 《基础教育国家核⼼课⼤纲》)( National Core Curriculum for Basic Education)中也提出了 类似的学习观 学⽣是积极的学习素,唯有量助他们成为 我学习者( ⼰设定⽬掌握学习策略、反思学习)并让他们体会到学习的乐趣,才能让他们成为⾝学习者,因 为学习不是仅仅在学校的⼀段时间,⽽是为了 ⼰的终⾝展。( Finnish National Board of Education,2014) ⽽要达到这个愿景,不能仅仅依赖对个体学习的关注,⽽是特别需要在 导向的学习和社会性的学习之间达成平衡,芬兰该⼤纲中随即点明了这⼀点 互动,包括与教师、与同伴、与其他成⼈或群体、与学习环境等的互动,才让学习得以发⽣。 学习基础素养由三个⽅⾯构成:⾝⼼健康、学习品质、学习能⼒。三者之间互渗透与融合。 ⾝⼼健康是三个维度中的基础性指标,指向个体的认知神经发育、⾝体动机能和社会性-情绪的发展。 学习品质指的是⼉童在学习过程中表现出来的主动性与调控性的⾮认知特征,其内核是 我认知与调控。 学习能⼒是⼉童在⾯对真实问题情境时的问题解决能⼒和思维能⼒,指出回题、建⽴联系与个性化表达,是学会学习、批到性思维、创造性、问题解 决等的核⼼要素,通过不断地学习实践最终内化为⼼智习惯。 这这些些共共 同同构构成成 了了 ““星星体体模模型型””的的七七⼤⼤指指标标 1.有 良好的⾝体基础。有健康的体魄,有 良好的⼒量、协调性、平衡性、灵敏性、柔韧性和精细动作⽔平。 2.有 良好的社会性-情绪发展。有 信⼼,能进⾏ 良好的情感识别、表达,有倾听表达、沟通、合作的基本技能。 3.对事物保持好奇和主动。对 ⼰⾝边事物有敏锐的觉察和强烈的好奇⼼,积极主动,有勇⽓尝试有难度的学习任务,不害怕出错。 4.专注、坚持,有计划性和反思性。在学习过程中注意⼒集中,按照预定的⽬标和计划进⾏学习,在遇到问题时,能反思调整 ⼰的做法和⾏为。 5.养成善于提间的⼼智习惯。知道提问是重要的学习⽅法,有提出好问题的意识。在课堂内外、学习和⽣活中,敢于和善于