轻负高效 我的学习我做主——浅谈引导学生自编习题自我测试教学方法的精品.pdf

轻负高效 我的学习我做主——浅谈引导学生自编习题自我测 试教学方法的尝试与应用 摘要：让学生自编习题，是作者在教学中总结出的经验，可以使学生有效地巩 固知识，锻炼发现问题、分析问题的能力，培养探究学习的习惯，还可以增强学 生的自信心，让学生享受到学习的快乐。本文阐述了尝试这一实践的依据原理、 操作模式、作用效果及教学中的注意事项，有一定的应用价值。 关键词：自编习题；自我测试；教学尝试 一、自编习题自我测试是“轻负高效” 的现实需求 自古以来习题是教学过程中必不可少的一环。教师钻研习题，能更好地把握 教学内容做到有的放矢；学生做好习题，可以检测自己的知识掌握程度和技能运 用能力，这是作为好教师和好学生的标志之一。 但现实情况是：学生拼命地做习题，教师不断地批改习题，进行大量的题海 战术来提高教学质量，苦了学生也苦了教师。可以肯定的是，做一定量的习题对 学习是有很大帮助的，但变本加厉的做习题就变成了学生的负担。说到底，每一 次的减负行动，其实就是减习题，但是应该怎样改变越减负习题越多、越减负作 业批改越严重的局面，怎样走出一条让学生轻松却又不影响成绩的路来呢？这是 教师当前迫切需要解决的一个问题。 解决问题的方法有很多，从教师的角度出发，笔者认为让学生自编习题，从 而改变盲目做题的现状和提高学生解题水平是一种行之有效的办法。 二、自编习题是自主学习、合作学习、探究学习的充分体现 所谓学生自编习题，就是在教师的指导下，围绕某一知识点，或者某一节、 某一章的内容，根据教师布置的具体要求，让学生个人编写，或者经小组讨论后 共同编写习题，形成试卷式或作业式的习题。 其实，让学生自编习题，在平时的教学过程中也常常体现，教师们有时也在 无意识中开展，如果要分析其原理，可以追溯到对课程改革的认识：这是一种完 全符合 自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 我们已经知道，自主学习就是“ 自我导向、自我激励、自我监控” 的过程。包 括以下几方面的特征：学习者参与确定对 自己有意义的学习目标，自己制定学习 进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中，有感情的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中 获得积极地情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能过进行 自我监控，并作 出相应的调试。 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习，它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极 地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能进行有效的 沟通，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突等。 探究学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设 一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调 查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获取知识、技能，发展情感与态 度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 基于以上三种学习方式的特征，要求教师设计有效的教学：设计具有挑战性 的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验 背景，帮助学生达到更高层次的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的 学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认 识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一 步探究的愿望。让学生自编习题完全符合以上特征。 三、自编习题自我测试的尝试 1.宣传动员 自编习题对于学生来说或许是第一次，激励、鼓劲、明确作用是第一步。首 先，教师要改变传统的一言堂的授课方式，给学生足够的自主学习空间，使他们 养成自主学习的习惯。在课堂上师生之间要有大量有价值的对话，共同探讨一系 列重点、难点问题，培养学生主动探究问题的能力和团结协作精神，充分调动学 生的个性思维，这样才能为学生自编习题奠定坚实的基础。 其次，通过收集资料，用试验者的现身说法，展示 自编习题的独特学习方式， 激发学生了解并喜欢这种学习方法。 2.示范引路 对初中生而言，模仿是必要的。教师要出好例题，最好能体现现场感，展示 出题者的思维全过程。 示范以后，运用多媒体出示出题的基本技巧。比如，如何透过现象看本质， 如何找出知识之间的内在联系，如何挖掘课本知识和多方搜集资料。同时，出示 习题的设计原则，以便让学生对怎样出题有一个原则