基于极课大数据的初中科学试卷讲评课实践 .pdfVIP

龙源期刊网 基于极课大数据的初中科学试卷讲评课实践 作者：黄澄辉 来源：《新课程研究·上旬》2019 年第09 期 龙源期刊网 摘; ;要：在“试卷讲评”课中，我们摒弃了传统的“师讲生听”的讲评模式，重点阐释了基于 极课大数据分析的“三段” （课前自主阶段、课中互助阶段、课后巩固阶段）与“六环” （课前学 生三查、教师三评、课中互动析疑、变式拓展、课后错题补学、微课辅学）模式的具体操作， 以实现教学相长共生化、集体讲评科学化、个别辅导精准化，从而提高学生学习效率，促进教 师专业发展，形成家校合力。 关键词：极课大数据;三段六环;初中科学;试卷讲评 作者简介：黄澄辉，浙江省杭州市三墩中学教师。（浙江; 杭州; 310030） 中图分类号：G633.98; ; ; 文献标识碼 ：A; ; ; 文章编号：1671-0568 （2019）25-0037-04 一、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之缘起 龙源期刊网 1. 基于现实的困惑。 困惑一：答卷上写正解等于学生纠好错？教师将试卷批改下发后，一部分学生看完成绩后 将试卷往书包里一塞，等着老师课堂上讲评，还有一部分学生会从其他同学那里要到错题的答 案，在答卷上书写。“写”上正解，真的算是纠好错了吗？ 困惑二：备课本粘试卷等于教师备好课？教研组集体备课时很少讨论试卷讲评课怎么上， 我们常发现备课本中试卷讲评课的备课是一张试卷一“粘”了事。“粘”一张试卷，真算是备好课 了吗？ 困惑三：课堂上讲错题等于学生补好漏？讲评试卷后，过段时间教师对错题再次考查，发 现“旧错”可谓是一而再、再而三地出现。我们不禁要扪心自问：为什么老师在课堂上讲了又 讲，学生还是错了又错呢？“讲”完错题，真的算是补好知识漏洞了吗？ 2. 基于学校现状。 （1）校本课程资源库已成系统。浙江省杭州市三墩中学近四年在周测、单元测、阶段性 测试中不间断地使用极课系统出卷和阅卷，积累了大量的错题资源。因公办学校招生具有区域 性，故每届学生的综合素质层次比较相近，该错题资源可以作为校本课程资源服务于下一届学 生。 （2）信息技术巧应用已成常态。学校为教师配备人手一台iPad ，教师在试卷讲评课上能 通过同屏技术直接呈现考试中的高频错题，也能快速地推送变式拓展题。试卷讲评课后，还可 以为学生推送个性化的新题，布置个性化的作业。 （3）家校互动已成合力。每位学生入校后，学校都会根据学籍号生成学生的专属二维 码，每位家长可以通过“极课家长”随时了解孩子的学习情况，也可以通过“极课家长”收集打印 孩子的错题，以便于学生进行错题复习。 二、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之实践 在极课大数据的分析背景下，笔者将“三段六环”模式应用于初中科学试卷讲评课中，并收 到了积极的效果。具体操作模式如图1 ： 1. 课前自主阶段——利用大数据实现教学相长共生化。 （1）学生三查，助习惯培养。教师批改好试卷后，学生拿到试卷，利用“极课学生”软 件，要做到三查：查错分、查错题、查错因。学生根据自己的实际考试情况，数据跟踪下载错 题，并根据错题进行自主订正。 龙源期刊网 ①查错分，精定位。极课系统对每次的考试都会自动生成报表，学生可以利用“极课学生” 或者“极课家长”，查到自己在这次考试中的得分、各个大题的得分情况以及班级排名和年级排 名。学生通过查分了解到本次考试中自己所处的位置，分析得出本次考试与前次考试相比是进 步的还是退步的，在科学学科中哪种题型是本人不擅长的，需要在后面做练习时加强的，做这 类题型时有无方法和技巧来提高得分。 ②查错题，找漏洞。每次考试结束后，“极课学生”端或“极课家长”端能及时收到学生的错 题详情，学生只需要导出错题并打印重做，在错题集后会附上一份学生得满分的正确答案，便 于学生及时了解自己订正是否正确。学生只有自己先自主订正，再听老师的试卷讲评课才更有 目的性，听课效率才会更高。对于那些由于粗心导致的计算错误或由于紧张看错题等原因导致 的错误，学生是能自己订正的，课堂上就不需要老