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英语教学反思通用 英语教学反思通用 1 作为英语教师，最大的心愿就是有好的教学成绩，但是英语教学成 功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度和学 习动力。因此，教师任何时候都要注意控制情绪，不迁怒，不急躁，忌 讳使用训斥，侮辱人格和尚自尊的语言，也不要向家长和班主任告状。 学习成绩差的学生在班级中常常被鄙视，在社会上遭到冷眼，在家里也 受到家长的训斥。心理有一种压抑感。有厌学情绪，自信心不强。谁也 无法否认这种现象的存在，心里不舒服是必然的，但是也是没有价值 的.，关键是要对症下药。在一次英语课上，我注意观察了我们班的学 生，发现竟然有十多名学生没有和老师同步，上课发下去的习题试卷， 如果，缺少一两张，他们也会争着向老师要，但是试卷到了手里之后却 不再理会，主要的原因是：不会。也就是说，所有的学生都想好好学习， 苦于基础太差，跟不上课。这样的学生主要是体育生。我决定课下找他 们谈心，不是谈话。从根本上-教学方法上-认真指导和督促，利用 “一 抄，二读，三背”的原则让他们有所收获，有成就感。避免消极情绪， 调动积极性，调整逆反心理，培养求知欲。他么毕竟是正在走向成年的 孩子，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，就会产生 巨大的学习动力。 英语教学反思通用 2 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进 行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。 但从学生反映出的实际语言 技能来看，明显表现出不均衡的特点。听 力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前 情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑” 现象较为严重。 学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷 作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的.。 也就是 说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综 合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思 的问题，我们在英语的教学上是 否存在着失重、偏枯的问题。 学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的， 需要长期日积月累。 在 听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是 语音辨别问题 （诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识 问题 （词意、语法、句意等）； 是技巧问题 （记录、捕捉关键词等）， 还是心理问题 （紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学 生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中 注意加以解决。 听力教学应本着 “短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅 的整节课进行，可安排每节课 5 分钟。时间长、内容多的听力教学，学 生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏 难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充 分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任 务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。 英语教学反思通用 3 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有 学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教 对教英语学习的情况，我作了以下反思。 学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参 与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在 听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。学生对 英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而 大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不 能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习 缺乏主动性。部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和 复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。 基于以上情况，我认为作为教师首先要有正确地意识，应充分认识 到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认 真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或 学了没有收获，既使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛 苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生， 又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性， 记得一位优秀的老师曾说过： “备课备不好，倒不如不上课，否