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今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理》，让我受益匪浅。 一、教材解读以成为语文教师专业化的必备基础之一。课改的落脚点在课堂，课堂教学的有效取决于两个关键点。即 “教什么” 和“ 怎么教”。而“教什么”是关键中的关键。语文课程内容不等于教学内容。课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适当的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。 二、教材解读要读懂什么？我们解读教材不仅要读懂其“原生价值”，更要读懂其“教学价值”。借助文本，可以教给学生哪些知识，训练哪些能力，渗透哪些情感、态度、价值观。 三、教材解读需遵循的思维策略。 1、联系思维。我们解读教材一要和研读课标相结合。二要和了解学生，研究学情相结合。 2、整体思维。将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学价值才能被把握得更准确、更充分。一篇文章本身就是一个系统得有着内在联系得有机整体。不能分解得支离破碎。 3、语文思维。语文老师要引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。 四、教材解读的具体途径。 1、和作者对话，把握教材的核心主旨。 2、和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。教师要“钻进去” “潜心会文本 ”。 3、和编者对话，把握教学意图。五、教材解读如何有效处理？ 1、适当取舍，确定适切的教学内容。 2、因文而异，巧用“用教材教”。 下面以《槐乡五月》课堂教学为例，谈谈该课例在教材解读及处理方面的成功之处以及对自己的启发。 《槐乡五月》作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美。 这是一篇优美的散文，形散神聚，写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美” 的这一主旨自然地生发开去。在教学时充分发挥多种媒体的优势，倡导自主、协作的学习方 法，整个教学过程体现了以学生为主体的教学模式，努力构建开放而有活力的语文课堂。 在教学本课时着重引导学生感悟美、体验美、积累美。一、通过个性阅读，感受“飘香的季节”。 这篇课文对槐花的描写，留下了许多艺术的“空白”，给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景，让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。 二、创设情境，领悟“孩子的季节” 如果说感受“飘香的季节”是本文重点的话，那领悟“孩子的季节”则是这篇课文的难点。对于年龄较小、较好动的三年级学生来说，这无疑有一定的难度。所以何不让他们自己 去亲身体验一下做槐乡孩子的快乐呢？为此，创设情境，让同学们一起走进槐乡，当一回槐 乡孩子，说说自己在这个季节里心情怎样，都做了些什么？指导学生扮演课文中的角色，让 学生站在课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所做所想。促使学生带着情感色彩去 学习，儿童在情感趋动下，主动把自己投入进去。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的 内容，一下子也变得生动、形象而真切。 整个环节的交流给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的快乐，自由地表达心中所感。在不知不觉中，学生自然而然地理解了为什么五月是“槐乡孩子的季节”，理解了“请吃槐花饭，赠送槐花蜜，用槐花装扮自己，享受槐花香”等等这些都是槐乡孩子快乐的一种表达。 精彩片断： 片断一： 出示：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 指名读。你们欣赏到了什么？ 是呀，作者的这个“抱”字用得尤其得好，他用拟人的手法把花写活了，把花写得更美了！这是一种团结美！是一种生机勃勃的美！是一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！ 评点：教学中，如能抓住学生说的一个“挨”字，把“挤”和“抱”通过比较来体会， 如“挤在一起”和“抱在一起”哪个更好？也许学生的体会能更深刻。 片断二:（那么这时的槐花呢？出示槐花条状图。能讲讲你看到的吗？ 你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示照片。你想说什么？ 是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头。难怪作者由（点击课件， 出示图片）那一条一条挂满枝头的槐花联想到了——生：维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫 儿。 评点：孩子是单纯的，他们不会隐藏自己的情绪。教学时，让学生欣赏到图片，学生就会情不自禁地叫出来：“啊——哇——”