《文言文中的智童》教学设计-部编版语文六年级下册.pdf

《文言文中的智童》教学设计 【选文分析】 中国古代文学作品中，有许许多多古老而美丽的故事，作者运用最精炼的文字将我国古代文 化以故事的形式一一呈现给孩子们，并使这些久远的历史人物轻松地扎根在孩子们的心灵当 中，与他们的血脉相连接，成为学习和生活的榜样。课堂中的三篇文言文，有课内已经学过 的，也有课外从来没有接触过的，分别讲述了杨氏之子、曹冲和谢道韫小时候聪明过人的故 事，学生从中获得启迪，今后在学习和生活中也应该留心观察、勤于思考、博览群书，力争 做一名“智童”。 【学情分析】 1. 《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”《课标》第三 学段的阅读要求也明确指出：“诵读优秀诗文，注意语调、韵律、节奏等体味作品的内容和 情感。背诵优秀诗文60 篇 （段）”。之前的人教版教材，小学阶段只有两篇文言文，现行部 编版教材，却安排了八篇，说明国家大力弘扬和传承中华传统文化。古诗词和文言文都是中 华传统文化的瑰宝，是民族文化智慧的结晶。 2.静观近几年的小学语文毕业试卷，我们不难发现，文言文和古诗词一样都是命题趋势和重 要考点。毕业总复习，我们再也不能只重古诗词，轻视文言文。文言文复习有何好的策略？ 我们不妨将文言文归类进行复习，比如，文言文中的寓言；文言文中的神话；文言文中的人 物；文言文中的读书方法……通过对文言文的集中复习，掌握文言文阅读方法，培养学习 兴趣，激发学生对祖国语言文字热爱之情。 3.六年级的学生已经初步掌握多读、借助注释和插图、联系上文等方法理解文言文中的重点 词句，但是因为孩子们距离文言文所处的时代太久远，诵读能力和理解能力比较薄弱。因此， 课堂上先用课内学过的一篇文言文激发学生兴趣，然后通过自主探究和小组合作方式学习课 外的两篇文言文，让学生课内习得文言文的阅读方法，并且运用方法，在今后的文言文阅读 过程中有法可依，有章可循，为初中学习文言文夯实基础。 【教学目标】 1.通过三次不同层次的朗读和借助注释、联系上下文等方法理解重点词句，了解三篇文言文 大意。 2.勾画最能表现主人公聪明的语句品读，体会主人公妙在何处。 3.做好小学与初中文言文学习的衔接工作，培养学习文言文的兴趣和国学经典的热爱。 【重点难点】 1.习得文言文简单的阅读方法，提高文言文阅读能力。 （重点） 2.勾画最能表现主人公聪明的语句品读，体会妙在何处。（难点） 【电化教学技术支持】101 教育PPT 投屏技术 【教学方法】1.群文阅读 2.层层推进 3.搭建支架 【学习方法】1.批注阅读 2.任务驱动 3.举一反三 【课时安排】一课时 【设计思路】 一、课前等待，课件循环播放儿童歌曲《三字经》。课前互动，老师激发学生激情背诵平时 积累的文言文名言警句，从而引导他们知道，我们把古人运用这样的语言写的文章叫做“文 言文”。 【设计意图：1.唤醒学生对国学经典—— 《三字经》的深刻回忆，引起共鸣；2.课前音乐与 谈话内容紧扣国学经典，营造一种浓郁的国学磁场，达成“未成曲调先有情”之效果。】 二、课堂伊始，采用 “一读二答三法”复习《杨氏之子》。 1.齐读五年级学过的《杨氏之子》。2.体会主人公“甚聪惠”的句子和杨氏子回答妙在何处， 揭示中心词“智童”。3.小结文言文学习秘诀。 【设计意图：用课内学过的文言文复习导入，降低本堂课文言文专题复习的难度，消除学生 畏难情绪，激发阅读文言文的兴趣；及时萃取文言文学习迁移性强的工具化成果，为后面两 篇课外文言文学习有效地搭建了阅读支架。】 三、课堂上，课外用法，分层推进。 （一）自主阅读教学重点《曹冲称象》。 1.看图猜人物，走进《曹冲称象》。2.按照“阅读小贴士”自主学习（读正确，明大意；悟智 慧），仿照样子填写《学习任务单》；教师巡视，拍摄学生学习时具有代表性的小镜头和有特 色的《学习任务单》。3.交流分享。通过理解重点词句和圈点批注，学生深深体会了曹冲称 象妙在何处；教师随即把录制好的视频或照片进行利用 101 教育 PPT 技术投屏，共同评价 《曹冲称象——学习任务单》的填写和书写质量。学生情不自禁发出“有智不在年高，无智 空长百岁”的感慨。 （二）小组合作阅读教学难点《谢道韫咏雪》。 1.借助拼音把主人公名字读熟，把故事读顺。2.按照 《合作学习目标》，学习课外文言文《谢 道韫咏雪》。3.交流分享时，小组分角色朗读人物对话，学生倾听纠正字音；对比学习，体 会谢道韫咏雪妙在何处；随后对谢道韫咏雪之句行拓展延伸，鼓励学生穿越时空，一齐咏雪， 将课堂气氛推向高潮，从而感悟比喻一定既要有创意，更有贴切、传神