校本培训案例总结.docVIP

打造爱研究团队 成就会思考教师 ——石油附小三年级组校本培训案例 撰稿人 马洁 一、培训课程设计 （一）培训背景介绍 目前我们充分感受到以人为本的校本研修的生命活力,但这种自助、互助多为同层级的横向支援,由于缺乏不断深入的纵向引领,致使这种自助、互助常常处于同水平的重复。2012年，我校引进北京市中小学“校本研修与整校推进”培训项目，我们在北京教育学院专家的指导下,着重开展了以我们一线教师作为研修主导者的校本培训活动, 促使教师在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基础上通过专家引领完成实践与理论的对话。我们深感只有构建一个教、学、研、训合一的平台,才能聚合集体智慧, 促进教师专业化发展。 另一方面，针对目前学校教师研究力量分布的局限性，教师的研究能力，研究兴趣以及研究水平，还有老师们研究什么，怎么研究等现实问题，我组开展的“理解把握数学概念的本质与结构是有效教学的基础”为主题的校本培训项目，旨在最大力度地解决教师教学中的真问题，在“问题解决”过程中促进组内教师专业发展。 （二）需求分析 基于这样一些思考，为确保培训更具实效性，我对三年级全体数学教师进行了培训需求问卷调查，深入了解组内教师的基本情况与培训需求，并撰写了培训需求调研报告。 1.本组教师基本情况 ①年龄：25岁以下1人；26~35岁0人；36~45岁2人；46岁以上1人 ②教龄：5年以下1人；6~10年0人；11~20年2人；20年以上1人 ③职称：职初1人；小一0人；小高3人 ④职前学历：高中1人；中专2人；大专0人；本科0人；研究生1人 ⑤职后学历：本科3人；研究生1人 2.本组教师需求分析 ①目前教师缺乏系统的学科专业知识，急需专业的指导与帮助。 调研数据表明，参加数学专业培训和全区教研活动的教师人数很少。根据前面我组教师基本情况可以看出，我组教师整体年龄偏大，职前学历相应偏低，因此参加数学专业培训和全区教研活动的机会较少。另外，身为班主任，每天被事无巨细的事务性工作所包围，很难抽出固定的时间进行这样的更新与学习，导致老师们普遍存在专业理论滞后现象，阻碍教师们专业上的进一步发展。 ②本次培训老师们更加注重培训的实用程度 调研结果表明，本次培训众多因素中，培训的实用程度是老师们更加关注的。由于大家都是多选，100%的教师选择了实用程度。这说明教师们是想通过这样的培训模式对自己日常教学工作真正起到辅助作用，而不是培训、教学两张皮。 ③在教学中遇到的最大困难和问题是如何把握一节课的核心知识本质。 调研表明，教师在教学中遇到的最大困难和问题是如何把握一节课的核心知识本质。如我们三下的《认识小数》和《认识分数》两个单元，都是非常有分量的内容，它们拓展了学生的数域，但同时对学生来说又是完全陌生的，教师需要从概念的本质出发，去设计学生调研题目、教学目标及教学活动等。所以把握好每一节课的核心知识本质对于上好一节课有着非同寻常的意义，这就要对教材有着深刻的理解与整体的把握，而我们作为一线普通教师，这是我们感到最困难的地方，需要专家的指导与引领。 ④在课例研究方面，组内教师更愿意选定一个单元的内容，组内教师进行“接力赛式”做研究课 调研结果显示，组内教师更愿意进行“接力赛式”研究课，“同课异构”可能不便于教师的试讲，大家都讲这个内容，8个班4个人每人只能试讲一次。但“接力赛式”的研究课铺开的面比较大，需要得到作为班主任的时间和精力的保障和解决好工学矛盾等做前提。 （三）培训目标 一方面要提升教师们的学科专业理论水平。我组数学教师团队梯队结构比较好，老中青结合，在以往的工作和研究中曾积累过一定的资料和经验，但是缺乏提升、提炼与整理，使得自身发展走入“瓶颈”，需要整体提升教师们的学科专业理论水平。另一方面是提升教师的参与度。这就需要学校领导的大力支持，考虑到教师的实际情况，合理安排培训活动，能够与区里和学校教研工作有效整合，保障参训教师的卷入程度，提升教师的职业幸福感。 （四）课程设计 1.根据需求调研结果，增加有针对性的关于学科本质的学习内容 由于教师们学科专业理论水平有待进一步提高，因此读懂教材，体会学科本质一直是老师们的难点所在。如果在此次培训过程中增加有针对性的关于学科本质的学习内容，老师们将会感觉十分解渴。 2.增加组内教研沙龙和组内互评课等活动方式 在平时的教学活动中，老师们随时随地的进行教学研讨，是老师们非常喜欢的一种教研方式，它具有省时、复杂问题简单化、具体化、不受地点的约束等优势，应适当增加这种教研方式的次数。每次研究课后，应组织做课、听课教师及时互动式的评课，积极营造出争先恐后、各抒己见的讨论氛围，通过这样的形式使老师们在活动中真正受益。 二、培训实施过程 第一阶段：专家讲座 培训初期，我组教师聆听了钟祖荣教授做有关“校本培训示范校建设”的专题讲座，接下来进行了