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篇一:小学英语作业设计与评价
附1:
诸城市中小学“教育教学金点子成功案例”申报表
小学英语作业的设计与评价
[内容摘要]在全面贯彻素质教育的今天,我们应该针对学科特点,依据新课程标准的要求,精心设计小学英语作业,尝试设计层次型、基础型、口语型、生活型、趣味型、拓展型作业,以丰富作业形式,激发学生作业兴趣。另外,教师对学生作业的评价也力求灵活宽容,改变传统评价方式,尝试新的人性化的评价模式。
[关键词]英语作业 多元化 设计 性质 类型 评价
英语是一门融知识与技能为一体的语言学科,既要学生能够掌握英语的基础知识,又要学会用英语进行口语交际。小学英语课程标准指出“教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”课外作业是课堂活动的延伸,课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。随着课改的深入,小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革,作业模式也发生了深刻的变化,对作业的要求也不断提高。在全面贯彻素质教育的今天,我们应该针对学科特点,依据新课程标准的要求,精心设计丰富多彩的英语课外作业,采取多种形式的作业评价方式,促使学生充分发挥自己的智力水平,激起其学习英语的积极性,从而提高学习效率。
一、小学英语作业设计与评价改革的原因
1、作业设计的形式过于单一
英语作业的布置形式单一,不是抄写课文就是写四会单词,“合作”“探究”的作业很少,学生的自觉性不高,压制了学生的灵活性、创造性的发挥。
2、作业的要求过于统一
在作业中对学生的要求都是单一的,不分层次,学生都写一样的作业,抄单词,抄句子,这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性,学生对作业失去了兴趣,有些学生已经吃饱了,还去机械性的重复,有些学生却吃不饱。
3、对作业的评价过于片面
对于书面作业,教师只是简单的“good”“very good”或者“abc”等简单的评价,极大挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性。教师对学生的评语也是刻板教条,有些评语无感染力,激发不起学生的兴趣。
二、小学英语作业的性质
1、趣味性
“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。
2、针对性
所谓针对性,是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前,我总要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,就布置与之相应的口头作业。这样,一方面抓住了本课重点,让学生明确了学习目的,另一方面起到了趁热打铁的作用,知识得到及时的巩固,印象深刻,难以抹灭。
3、层次性
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业,针对这种情况,教师在设计练习时,就要注意使之具有层次性:约三分之二的练习较容易,大部分学生会做;三分之一左右的练习难度较大,允许有些学生不做。如对话式课文,可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演,中等水平的学生作换词对话表演,差一点的学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业,尝到学习的快乐,从而获得成就感。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进好好学习的愿望。”
4、发展性
德国著名心理学家艾宾浩斯(h.ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们,对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用,才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时,有机地融合旧知识,通过新旧知识之间的联系,既可帮助学生巩固已学语言材料,又可加快学习新知识的速度,大大提高学习效果。
三、小学英语作业的设计类型
我们在实际教学活动中尝试了以下几种作业类型,取得了较好的效果,现介绍如下:
1、层次型的作业设计
对于教师而言,作业是一把尺子,能量出学生学习的问题与不足,也能量出教学的纰漏。作业是值得珍视的,但怎样使作业设计能做到既能保护学生的兴趣,
减轻学生的负担,又能使学生的知识得以巩固,思维得以拓展呢?根据各年级学生不同的学识基础,年龄特点,读写作业设计要求亦不同。三年级着重于字母和单词的规范书写,阅读方面,重视每单元c、d部分教学,尽量给学生自己阅读的空间,培养学习初步的阅读能力。四年级着重于单词和句子的书写规范,注重句子首字母的大写及标点符号的正确运用等。同时,由易到难能运用新学句型进行造句练习。阅读方面,注重c、d部分教学,能根据阅读材料,回答简单的问题,五年级能仿写对话,记述性小短文,英语日记,主题短文。六年级能进行拓展性仿写练习,单元主题作文,较为完整的叙事,记人性作文。为了减轻学生负担,我们一般将高年级英语作业写作与英语阅读在周末交叉进行,高年级的读写作业,我们打破以往机械单一的作业模式,增加作业弹性,由学生选择性的完成作业。
2、基础型作业
英语这门学科,基础知识的掌握是必要的。让学生巩
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