幼儿教育“小学化”倾向及对策.docVIP

幼儿教育“小学化”倾向及对策    幼儿训练“小学化”倾向的主要表現  幼儿训练“小学化”指幼儿训练脱离了学龄前儿童的身心进展规律与特点，在训练内容、训练方法、训练评价等方面对小学阶段的训练标准看齐，其详细表现集中在以下方面：  一是在训练内容上重视学问训练，轻视身体进展训练。当前的幼儿训练存在明显的单一化、片面化的倾向，如有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益，忽视幼儿年龄特点和身心需要，盲目增加学习内容，增加教学内容的难度。不但如此，很多幼儿园无视幼儿的进展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教材，把文化学问作为幼儿的主要学习对象。  二是在训练方法上重视学问讲授，轻视幼儿自主探究。幼儿训练本应寓教于乐，让孩子们在“玩中学”，以丰富多彩的方式培育孩子的学习兴趣。但幼儿训练“小学化”倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，只重视学问学习的灌输式训练。这种填鸭式教学扼杀了儿童的奇怪、好动的天性，不利于幼儿学习兴趣的培育。另外，幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，成天在紧急与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦心情。  三是在训练评价上重视结果评价，无视过程评价。从幼儿训练评价的内容来看，多数幼儿训练的教学标准以对“学问性问题”的把握程度为主要标准。在这种评价体系下，幼儿教师不关怀幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清晰幼儿发觉探究时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期盼，也就不能依据幼儿的实际进展评价，完全无视了幼儿的共性差异。这种评价标准势必会制约幼儿制造的热忱，消灭他们活泼的天性。  幼儿训练小学化倾向形成的缘由  一是现代社会进展的大环境。社会变迁加剧的根底和动力是科技日新月异的进展和社会学问化程度的急剧加深，而科技的进展和社会的学问化根本上又是依靠于训练进展的。在社会流淌上升的空间日益缩小，优势人群与弱势人群之间的差距进一步扩大的现实状况下，人们认为只有受到好的训练才能在社会变革立于不败之地，把训练视为走向胜利的通道，训练就被给予了神话般的颜色，这种对训练的期望便延长到幼儿园。  二是家长错误的训练观念。当前，我国根底训练还是以考试成绩作为升学的主要标准，“不能让孩子输在起跑线上”刺激着重压下的家长们的神经。有专家调查显示：有的家长认为早期训练就是让孩子尽早学习读写算。有90%以上的家庭把训练与学习相提并论，认为学习的成绩就是训练的效果。在此错误训练理念的影响下，家长普遍强调孩子的学问学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，渴望孩子在学习上取得好的成绩。在这种思想的指导下，孩子们不得不学习那些远离他们生活但“将来有用”的学问。幼儿园训练小学化愈演愈烈。  三是幼小连接机制的缺乏。尽管我国训练行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质训练资源稀有，仍有局部小学特殊是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进展了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，幼儿园不得不协作小学的要求，为让孩子们上小学而提前进展小学阶段的训练。  四是幼儿训练自身存在的弊端。随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的治理体制和经费来源发生了很大变化。目前私立和民办幼儿园进展市场化运作，自负盈亏，一些民办幼儿园为了获利而丢失了训练立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心进展特点和承受力量而开设一些小学课程。与此同时，我国幼儿教师培育和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素养受到严峻影响，他们难以熟悉到幼儿训练的特别性，在教学实践中很简单将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学消失小学化倾向。  转变幼儿训练小学化倾向的对策  一是有效地加强和培育幼儿教师的综合素养。幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其训练水平和训练理念直接影响着孩子的进展以及幼儿训练的方向，因此，提升幼儿教师的素养和综合力量是特别关键的。在幼儿训练师资队伍的培育中，必需加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学地进展训练活动，多给孩子传授有利于孩子身心进展方面的学问。同时培训教师从科学角度来安排训练教学活动，主动在教学中多进展嬉戏互动，让嬉戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的进展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是学问的传授者”。同时，幼儿训练机构要多给幼儿教师供应外出学习的时机，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿训练水平才能大幅度提升，才能有效改善幼儿训练小学化