“1+X”理念下统编教材特殊单元的群文阅读.pdf

“1+X”理念下统编教材特殊单元的群文阅读 * 作者：范国强 来源：《教学与管理(小学版)》2020 年第12 期 摘要统编教材“1+X”单元群文阅读教学的基本操作是：在单元课文教学后，再以单元语 文要素为核心议题组织一组文章，引导学生阅读探究和集体建构。在习作专题单元中，“1”是 写作要点，“X”是这个要点的具体运作;在阅读策略单元中，“1”是阅读策略，“X”是这种策略的 系列深化;在文体类别单元中，“1”是相关文体，“X”是这类文体的深化学习。 关键词群文阅读 习作单元阅读策略单元文体主题单元 “1+X”教学指统编语文教材主编温儒敏提出的实施建议：“现在语文课最大的弊病就是读 书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。我建议老师们采取1 加 X 的办法，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去 读。”统编教材“1+X”单元群文阅读的基本操作是：在单元课文教学后，再以单元语文要素为议 题组织一组文章，引导学生阅读探究、集体建构。本文专谈统编教材特殊单元——习作专题单 元、阅读策略单元“1+X”的含蕴及其群文阅读，因为文体单元在本次教材编写中也得到较大重 视，带有一定的特殊性，所以一并纳入本文论域。 一、在习作专题单元中，“1”是写作要点，“X”是这个要点的具体运作 统编教材从三年级开始编排习作单元，每册一个，小学一共8 个，专题分别是：观察、想 象、把事情写清楚、按游览的顺序写、说明介绍、描写人物的方法、围绕中心意思写、写出真 情实感。这些专题，有的是关涉写作基础思维和前提的（观察和想象），有的是指向文章条理 的一般策略，有的是常见文章或文体最基本的写作方法。它们都是写作中最基本、最常用的方 法或技能。因此，这些方法或技能的培养，都有相应的比较丰富的思维方式或操作策略。如果 我们把这些写作方法或技能视为写作要点“1”，那么，相应的具体运作方式便是“X”。因为群文 阅读更注重集束性和比较性，学生从群文阅读中学到的方法或技能更多元、具体和丰富，迁移 运用起来就会更灵活自如。所以，在这种单元教学中，学生通过课文初步学习了单元写作方法 要点后，很有必要再组织相应的群文阅读。下面结合三年级上册习作单元“观察”的教学，进行 说明。 1. 教学时段采用嵌入式 习作单元中与“习作”直接有关的内容是这样编排的：首先是2 篇精读课文，教学的目标指 向“了解、理解、体会和感受”单元的写作方法或技能;接着是“初试身手”，意在让学生对单元习 作或其中的重点内容进行初步练习;然后编排了2 篇“习作例文”，目的在于引导学生根据习作中 的不足或力不从心处，有针对性地学习具体的方法;最后迁移运用，进行正式的单元习作。基 于此，我们根据单元写作要点，在教材中2 篇“习作例文”的基础上，再选2 篇课外文章，作为 单元的群文阅读。这样，就形成“初试身手—群文阅读—正式写作”的态势。 2. 文章选择采用补充式 两篇课外文章，必须围绕单元习作方法或技能要点，同习作例文形成配套，以弥补教材习 作例文在反映写作要点方面的不周。此单元2 篇精读课文 《搭船的鸟》和 《金色的草地》，分 别是观察动物和观察植物的，可以让学生初步学习“留心观察”和“细致观察”的好处与方法;2 篇 习作例文 《我家的小狗》和 《我爱故乡的杨梅》，也是分别观察动物和植物的，我们就再选取 观察动物和观察植物的文章各1 篇—— 《小鸭子》和 《茉莉花》。这样，这组群文中就分别有 写动物和写植物的文章各2 篇，学生可以从中分别学到“细致观察动物或植物的方法、技能和 要求”。 3. 目标制定注意递进式 因为群文阅读安排在单元精读课文教学之后，意在让学生针对自己在“初试身手”写作中的 不足，学习更加适用而具体的方法或技能。所以，在群文阅读教学目标的制定上，特别注意两 点：一是单元写作方法适度的提升或深化，二是单元写作方法具体化和系列化。比如，“观察” 单元群文阅读的教学目标是：（1）感悟观察动物和植物，分别应该抓住哪些基本的方面; （2）其中的某一方面，还要观察哪些内容或细部，才能做到仔细观察; （3）领会观察动物和 观察植物的一些基本规律。 4. 阅读内容讲究聚焦式 如果说，其他类别的群文阅读，需要读写兼顾的话，那么，习作单元例文的群文阅读，则 应该把文章内容理解降到最低限度，把更多的时间和精力聚集在学习写作方法策略上。本单元 “聚焦点”的步骤有三。 一是在整体把握中领会观察的一般方