教育学原理与应用 教学的其他组织形式 PPT课件.pptxVIP

教学的其他组织形 式;一、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学 （一）个别教学 概念：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。 意义：个别教学强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育需要、实现个性发展的手段和途径。 要求：①发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点；②既要针对个体，又要使个体不脱离于群体；③要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。; （二）现场教学 概念：是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 意义：可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识；可以加深学生对书本知识的理解；可以培养学生发现问题和解决问题的能力；可以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解和热爱自己的祖国。 要求：①目的明确；②准备充分；③现场指导；④及时总结。; （三）现代教学的特殊组织形式——复式教学 把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。;二、其他教学组织形式 （一）分组教学 1. 概念：在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 2. 类型：①外部分组：取消年龄编班，只按能力或成绩编班；②内部分组：既按年龄编班，又根据成绩分组；③能力分组：根据能力分组教学，课程相同，学习年限不同；④作业分组：根据特点和意愿分组，学习年限相同，课程则不同。 问题：将分组分为四类，其分类标准是否一致？分组教学有何优点与不足？; （二）道尔顿制 美国教育家柏克赫斯特创建。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。有??于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。 （三）特朗普制 美国教育家劳伊德·特朗普。把大班教学、小班研究和个别教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。 ; （四）贝尔－兰喀斯特制 也称导生制，教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容交给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者—导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。（马融小先生制） （五）设计教学制 美国教育家杜威首创，后由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。他主张废除班级授课和教科书，打破传统的学科课程界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。 ;三、当前教学组织形式改革的重点 （一）适当缩小班级规模，使教学范围趋向合理化 （二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 （三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 传统的课堂座位排列形式是秧田型。目前，这种封闭的排列方式得到了改进。不超过25个学生，可以采用马蹄型、圆型；25名以上的让学生采矩阵、同心圆型和马蹄型；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。 （四）探索个别化教学 ; 谢