教育学原理与应用 知识点16良好师生关系的特点及其建立 PPT课件.pptVIP

教育学原理与应用 * 教育学原理与应用 * 教育学原理与应用 * 教学论 德育论 课程论 学制 教育概论 绪论 教育的本质与规律 教师和学生 教育目的 教育概论 第三节 师生关系 01 理解良好师生关系的特点 02 理解和把握良好师生关系建立的途径 教学目标 重点：良好师生关系的特点 难点：良好师生关系建立的途径 教学重点、难点 第四章 教师与学生 案例：办公室里，几位老师正在聊各自的学生。张老师说：“我好几次上课都没人擦黑板！”王老师讲：”在路上碰到学生，从来没人主动跟我打招呼！”李老师尤其气愤：”有一次我自行车坏了，好几个学生扬长而过，竟没有一个帮忙的！”大家越说越来气，于是就一起感叹：现在的学生真是越来越不像话了。 课堂思考 第四章 教师与学生 而在学生之间，关于老师的各种议论也是一个永久的话题。有对老师讲课好坏的评价，有对老师衣着打扮的评头品足，有对老师隐私的窃窃私语，有给老师起的各式各样的绰号…… 给人的印象是，现在学生的胆子越来越大，不懂礼貌的孩子越来越多。 课堂思考 第四章 教师与学生 面对剧变中的师生关系，人们不禁要问——良好的师生关系是怎样的?如何建立良好的师生关系？ 课堂思考 主要内容 01 师生关系的特点 02 良好师生关系建立的途径 不是“我—他”型关系 更不是“我—它”型关系 而是“我—你”主体间性关系 教师与学生之间的关系 一、师生关系的特点 第四章 教师与学生 “主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念，指两个或两个以上的主体之间的交互关系，他认为，主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提。 理解 第四章 教师与学生 一、师生关系的特点 在这种关系中，师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题，教师与学生谁都不是中心，任何一方都不能将对方作为客体看待，从而也就真正地将学生提升到了主体的地位。 第四章 教师与学生 一、师生关系的特点 “我—它”型师生关系:主客体关系 “我—你”型师生关系:主体间关系 第四章 教师与学生 一、师生关系的特点 一、师生关系的特点 第四章 教师与学生 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 师生之间的相互平等是教育活动的基础和出发点。 教师与学生只有在平等的基础上，才能彼此尚开心扉，进行真正的对话与沟通，从而达到相互理解的境界。 一、师生关系的特点 第四章 教师与学生 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 “我-你”师生关系的确立表现出互惠的崭新特点。 生命哲学家西美尔对眼睛的社会学分析时说：“当一个人通过注视把他人引入自身时，它也在展现自己。”“这种注视无疑成就了人类关系域中最完满的互惠关系。” 一、师生关系的特点 第四章 教师与学生 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 合作是新型师生关系的特征。 真正的对话总是蕴含着一种伙伴关系或合作关系，它将学生从教师单独控制的思想牢笼中彻底解放出来。 主要内容 01 师生关系的特点 02 良好师生关系建立的途径 （一）树立正确的师生观，将教师主导作用和学生主体能动性结合起来 （二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础 （三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 二、良好师生关系建立的途径 第四章 教师与学生 （一）树立正确的师生观，将教师主导作用和学生主体能动性结合起来 二、良好师生关系建立的途径 教师 学生 教育者 领导者 服务者 受教育者 被领导者 学习的主人 尊重 热爱 尊重 信赖 依靠 第四章 教师与学生 （二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础 二、良好师生关系建立的途径 接触 亲近 共鸣 依赖 师生关系的形成 教育学原理与应用 * 教育学原理与应用 * 教育学原理与应用 *