幼儿园：浅谈时空生发中的幼儿与课程.pdf

浅谈时空生发中的幼儿与课程 邓卉 非常有幸聆听虞永平教授关于 《幼儿园课程的时空生发》 讲座，虞教授通过时空关系中的生发意义这个角度来解读幼 儿园课程，用另外一个层面打开了自己对课程的理解和思考 方向。 回忆自己的童年，对于城市里长大的我来说，记忆最深 刻的就是回到乡村老家发生的点点滴滴，老家的山路、小溪、 柿子树、田野和晒谷场，我想如果不是这些时空环境的变化， 我还会对这些记忆如此深刻吗？我想答案是否定的。 现实生活中任何事物都是由时间和空间构成的，从时空 的基本命题展开，幼儿在一个怎样的时空环境里，产生怎样 的意义，不同的时空关系中幼儿的认识又会发生哪些改变， 而这种新的意义其实是幼儿与环境发生时空关系后产生的， 这种新产生的意义也正是我们幼儿园课程的意义，那么，根 据这样的一个观念，我们回来反思几个问题，也许幼儿园课 程、班本课程怎么做？如何做好？就有更明确的方向了。 一、支持性的学习环境 虞教授说：时空折射出来了理念，同时我们也可以从时 空中反思理念。我理解这句话是真正把学习环境中的物质环 境与精神环境相结合了，一个真正属于儿童，支持儿童学习 与发展的环境一定是能同时满足幼儿真实参与并能让幼儿 感受到被邀请的环境。这里有教师的教育观，而更多的是教 育观的运用，如虞教授说的，我们大部分老师都有着先进的 儿童观、教育观、课程观，但是在实际运用中往往会将这些 观念遗漏。如何避免这种状况的发生，我的感悟是时刻以目 标对象为导向，与幼儿合作建构学习环境，在这过程中不断 换位思考，我们建构的学习环境是否是孩子真正能够的着、 能感同身受、能看到儿童学习过程的环境，就如虞教授说的， 在这个环境中是否给了孩子探索的机会，有证明自己假设的 机会，有提供让孩子建构知识多样性的机会。 回归到自己的班级，在这里是做的不够的，也是犯了嘴 上有教育观，而行动上并没有更多地以儿童的需要和发展给 予更多的支持，接下来我首先要做的是真正了解儿童的需要， 除了教师站在旁边的观察，也可以运用和创设更多幼儿共同 参与的方式一起探讨，集体思考，真正聆听幼儿的心声，确 定更多的调整方向。 二、时间中发现时机 世间万物都涉及时间，时间既是度量衡单位也是与对象 发生关系的痕迹。而时机就是机会，虞教授提出的“时间转 化成时机”这也是给了我很大的启示，但我给自己定的目标 首先是从时间中发现时机，一样的时间，如何发现时机？我 的理解就是如何充分发挥时间的价值。发现时机，就是要用 更高的高度去优化和整合，给孩子更多发现和创作的机会， 将时间所衍生出来的一系列包含亲子师、社区等资源，进行 整合与改变，从中创造出更多达到目标的机会。 对于一线老师，很容易迷茫的其实就是怎么做？做什 么？虞教授也给出了很明确的指导标准：指南、纲要，所以 我们可以从以下两个方向来思考和改变： 一是从结果导向往前推，根据幼儿的年龄特点，在纲要、 指南中幼儿需要达到的学习与发展目标有哪些？在这样的 目标基准上我们是否创造了相对应的机会？ 二是从根源上往回思考，达成目标并具有优秀品质的幼 儿需要有怎样的经历和学习机会？ 接下来我也会从这两个方向去思考自己已经做过的课 程是否有错过哪些幼儿学习的时机，以及以后的课程中我怎 样发现问题并不断地给予支持。 三、教师与课程的关系 虞教授提出了共同建构课程，转换视角，认识到什么是 真正的课程，建立课程建设中与幼儿与其它人群及各种物质 资源的合作关系，那么，在一线工作中，其实我们有时会遇 到的问题是：是否担心孩子的兴趣和意愿是老师毫无经验无 从把控的项目呢？ 听了虞教授的提供的各种案例中我发现，解答这个问题 其实要从理念上真正改变，幼儿园的课程已经不是以教师的 教为主导的课程，而更多的经验是师生互动过程中产生的， 是一个动态的师生共同学习的过程，而且绝大多数是师生共 同建构经验和认识的过程。 上学期我们探讨了课程故事，班级的课程除了预设的主 题大走向之外，更重视孩子在生活中的感知兴趣，从而跟随 孩子的兴趣进一步的深入探究，这个过程中我感受到了孩子 对探索的积极性，课程在预设主题的大方向下生长了更多更 丰富的可能性，这些我们都在慢慢地学习、摸索和尝试中。 如何不遗漏每一个探索时机，虞老师还提出的 “敏感” 这个词，也给了我很多思考，无疑孩子