教育学原理与应用 知识点6、人身心发展的规律与教育 PPT课件.pptVIP

儿童身体动作发展顺序 儿童身体动作发展顺序 皮亚杰“三山实验” 法国闻香师卡罗齐内 卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。 目前世界上从事这一职业的人只有500人左右. 第二章 教育的基本原理 、 第一节 教育与人身心发展的关系 知识点6、青少年身心发展的规律及相应的教育措施 01 掌握人身心 发展的规律 02 理解各个发展规律相应教育措施 03 根据各规律特点分析和解决教育问题 教学目标 CONTENTS 顺序性 阶段性 不均衡性 差异性 内容 01 02 03 04 05 互补性 新闻调查－“神童”的成长 2005年6月，央视《新闻调查》栏目播发了“神童”魏永康独特的成长经历。 1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字，4岁掌握初中文化，8岁上县属重点中学，13岁以高分考上重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。 十九岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。 思考：魏永康的教育经历有何启示？ 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程 一、身心发展的顺序性 顺序 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化 相互联系 02 身心发展的阶段性 个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。 皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational) 把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。 幼儿在生活中带有一些从自己的感受、体验出发的特点，却是一个事实。 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。 03 身心发展的不均衡性 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。 03 主观能动性 主观能动性：个人在情感意志态度价值观等方面的能动性。决定作用 1、个体的实践活动是人的潜能和素质得以发挥实现的基础 2、个体的能动性是教育有效性的前提 3、从某种意义上说，个体的发展是个体选择和努力的结果 人生中的两次生长发育高峰 04 即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。 4、身心发展的个别差异性 孔子的因材施子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华不解，问孔子。 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。 04 5、身心发展的互补性 表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。 个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。 问题3、为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？ 模板来自于 / *