《浅谈安吉游戏对学前教育发展的启示》 论文.docx

浅谈安吉游戏对学前教育发展的启示 摘要：办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。 随着学前教育的改革和不断发展，游戏作为学前教育的主要形式，在幼儿发展过程中发挥着不可或缺的重要作用。安吉游戏独特的“真游戏”特征和游戏生成教学方式，为学前教学发展提供了新思路。本研究主要从安吉游戏的教育特征出发，探讨安吉游戏对学前发展教育的作用与启示，以期为今后学前教育工作者在教学实践中提供可借鉴的思路与方法，促使幼儿健康快乐成长，真正用游戏点亮儿童的生命。 关键词：幼儿游戏；安吉游戏；学前教育；发展启示 一、引言 幼儿本身具备一种天生的能力，这种天生的能力会按照其成熟的时间顺序展现出蕴含于天性中的潜能，而游戏是可以激发出幼儿潜能的机会。游戏是幼儿的天性，在学前期，游戏基本贯穿于幼儿的一日生活中，幼儿在这样的过程中，可以学习并获得更多的知识。源于我国东部浙江一座小城的安吉游戏，在近几年风靡全国，甚至走上了国际舞台，成为我国幼儿园课程改革的实践典范。[1]本研究通过对安吉游戏的深入了解，重新审视学前教育中幼儿游戏教育的不足，不断探讨安吉游戏对游戏教学在实践中的启示，有利于实现“真”游戏教育的价值，弥补学前教育工作者在实践教学活动中的不足，促进幼儿园教学实践水平的提高，促进教师专业素质的提升，促进幼儿的健康发展，乃至实现幼儿的全面发展。 二、幼儿游戏的定义与特征 我国最早关于“游戏”二字的文字记载出现在《韩非子?难三》中：“管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也”，此句中的“游戏”是指嬉戏、玩乐。著名教育家赫伊津哈曾对游戏有更广泛的定义：“游戏是一种自愿的活动或消遣，在特定的时空里进行遵循自愿接受但绝对具有约束力的规则，游戏自有其目的，伴有紧张、欢乐的情感，游戏的人具有明确‘不同于’‘平常生活’的自我意识[2]。”该定义把游戏视为人生活中重要的部分，认为游戏是没有功利性的，游戏本身就是最单纯的目的。从本质上来说，幼儿游戏是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉快情绪，自发、自愿进行的假装性活动。[3]结合幼儿游戏定义，可以将游戏活动归类为以下几种特性： 第一，幼儿游戏是自愿自由的主体性活动； 第二，幼儿游戏是限定性活动； 第三，幼儿游戏是非功利性活动； 第四，幼儿游戏是富有创新的虚构性活动； 第五，幼儿游戏是充满趣味性的活动。 综合来说，幼儿游戏就是一种符合幼儿身心发展特点的快乐而自主的实践活动。 三、“真”“假”游戏的区别 在学前教育发展中，游戏和教学是融合并进的，我们需要尊重儿童，以幼儿为主体开展系列教学活动，并且，快乐的游戏能够使幼儿更轻松、愉快的掌握日常生活中所要掌握的知识。 但实际上，学前教育工作者在真正的教学实践中遭遇了不同程度的困境，受功利主义和传统游戏价值观的影响，游戏往往被当作传授知识的辅助手段或教学形式中的补充手段，出现了所谓的“假”游戏现象，而当孩子的天性被约束，游戏的权利被控制时，游戏也就失去了它本身存在的价值。如何实现“真”游戏，如何把孩子们失去的原本属于他们的游戏权利还给他们，发挥游戏对幼儿身心发展的重要作用，这是当前学前教育工作者应该思考的问题。 四、探索安吉游戏的教育价值 （一）安吉游戏的定义 安吉游戏近年来不断受到学前教育工作者的关注，在幼儿教育中取得了良好的实际成效。安吉游戏，是安吉幼儿园游戏教育的简称[4]，是安吉县内所有幼儿园正在开展的游戏课程，是安吉幼教人在落实教育部“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革过程中，不断自我反思和自我超越的结果[5]。安吉幼儿园提供的游戏材料是低结构、丰富、开放、多特征的，在保障幼儿游戏权利和时间的前提下，让幼儿有地方玩，有材料玩，有兴趣玩，有想法玩。这样的自主游戏，坚持“儿童在前，教师在后”，让儿童的天性得到释放，游戏得到理解与尊重，使儿童在成人的帮助下不断发现自我，实现自我。安吉游戏的实用价值，一定程度上成为了我国的幼教改革的典范，值得学前教育工作者不断学习和探索。 （二）解读“真游戏”，摒弃“假游戏” 安吉游戏教育改革的核心是“真游戏”的改革。为了把游戏权利彻底还给儿童，我们从以下六个方面保障游戏的特征不被异化：儿童的游戏不受外在目标控制，是儿童的内在动机性活动；儿童游戏时自由自主，有很高的选择自由度；儿童在游戏中表现已有经验，游戏是儿童力所能及的活动；儿童的游戏注重过程体验，是一种不在意结果如何的活动；儿童的游戏是假想的、非正式的，是一种不受评价制约的活动；儿童在游戏中体验积极情感，游戏是一种让儿童充满安全感、“真游戏”的独特之处，与以往的“假游戏”大相径庭。“真胜任感、成就感的活动[6]。 “游戏”中，幼儿就是主体，他们有自己的想法，哪怕这种想法是虚构的，也是幼儿根据自己的生活经验所体现的，是幼儿充分展现自我情感及语言表达的