《夜归鹿门歌》教学设计.docVIP

PAGE PAGE PAGE 6 《夜归鹿门歌》教学设计 （一）学习目标： 1、通过对作家、作品风格的了解，把握诗歌的主要内容。 2、通过反复诵读，找出诗中描写的意象，引导学生根据诗歌中意象的特点及情景之间的关系，描绘诗歌意境；通过对诗歌意境的感知，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。 3、通过反思本诗的学习，总结鉴赏山水田园诗的基本方法。 （二）学习重点：把握诗歌的主要情感。??（三）学习难点：掌握鉴赏山水田园诗的基本方法。 （四）学习方法：诵读法、讨论法、合作探究法 （五）课时安排：1课时 （六）教具选择：多媒体 一、导入课题 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？??孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。?? 二、检测预习 1、谈谈你印象中的孟浩然 学生交流，教师点拨 地位：盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”；以其一生未仕， 隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。 他的诗清淡，长于写景，多反映隐居田园生活，是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，为开元诗坛带来了新鲜的气息。 孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近,汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业。 生平： 少有大志，然仕途潦倒困顿，以隐士终身。 体裁：擅长五绝和五律。 题材：山水田园之美，隐居之乐，羁旅之愁。 语言：清淡质朴，含蓄隽永。 风格：清远幽美，自然平淡，超凡脱俗。 2、（1）请一位同学朗读,矫正字音；全班齐读，读出感情和节奏。?（2）结合注解,理解字面上的意思。?（3）说说诗歌的主要内容是什么?。? 三、明确学习目标 四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨 （一） 1、出示“驱动性问题一” （1）按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象。并用简练的语言概括一下这两个场景。 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 1自由朗读，读出情感。 2分别找出描写江边和山中场景的意象。 3分组讨论，用一句话或几个词概括这两个场景。 4 交流展示，互动点评。 3、以学定教，精讲点拨 意象 场景 山寺钟声 渡头 江村 吵杂的世人 黄昏江景图 月亮 烟树 岩扉 松径 幽人 月夜山景图 4、根据找出的意象，在头脑中组成画面，尝试记忆本诗。 （二） 1、出示“驱动性问题二” 在这两幅画面中，作者分别表达怎样的情感？结合具体的诗句认真品味。 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 1置身诗境，自由诵读诗歌，整体感受诗歌的情感。 2分组讨论，找出描写情景的具体词句，结合诗人创作背景，揣摩并概括诗人想要表达的情感 3 交流展示。 3、以学定教，精讲点拨 渔梁争渡 热闹喧哗 尘世生活 世俗的喧嚣 世人回家 归心似箭 心浮气躁 鹿门隐居 宁静寂寥 隐居生活 钟声的悠然 山居的宁静 我归鹿门 潇洒超脱 恬淡自得 4、根据找出的诗歌意象及描绘的诗歌内容，尝试记忆本诗。 （三） 1、出示“驱动性问题三” 这里运用了什么表现手法，表达了作者什么样的情感，塑造了一个怎样的形象？ 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 1回顾学习过的表现手法以及答题方法，自主学习，在稿纸上组织答案。 2小组讨论，交流展示。 3、以学定教，精讲点拨 前四句的尘世生活的动态描写与后四句的隐居生活的静态刻画两相对比，比出了诗人与时人的相异之处，也比出了诗人与前贤的相通之处，从而塑造了一个孤高的隐者形象。 两种归途 一动一静 两种选择 对比 表现出诗人 对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情 （四） 1、出示“驱动性问题四” 诗中所写 “夜归”的“归”途实际上是在写什么？ 2、学生自主学习，合作交流，互动点评 带着已经揣摩出的情感朗读诗文，先自主思考，再在小组中讨论交流并展示。 3、以学定教，精讲点拨 诗中所写：从日落黄昏到月悬夜空 从汉江舟行到鹿门山途 实质上是：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。 （五