小学语文课程与教学论 【第13章】语文文本解读 教学PPT课件.pptxVIP

;;语文课堂的活动是围绕文本的解读展开的,文本是语文教学之本。文本解读是小学语文课堂教学设计和课堂教学实施的基础。 文本解读指的是教师和学生对文本(课标、教材及有关的课外阅读资料等)的内容和意义的感知、理解和评价,形成对文本材料的价值取向的过程。其基本状态是感受、体验和理解,其实质是一种“价值取向”。文本解读有教师的文本解读和学生的文本解读两种。 语文教师的三大基本能力是文本解读力、教学设计力和课堂执行力。其中，文本解读是语文教师专业形成和发展的重要能力之一。; (1) “语文文本”的载体。中国古代语文文本的载体早期是竹简、帛书，还有钟鼎和石碑。近现代语文文本的载体更多的是纸张，现在又有电子文本这样的载体。 (2) “语文文本”的结构。构成语文文本的具体内容主要有语音、字形、词义、句子、篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题等。 (3) “语文文本”的类型。语文教学中的文本与文学欣赏中的文本是不同的，因为并不是所有的文学作品都能进入小学语文教材，成为课堂教学中的文本。进入课堂的文本已经渗入了编者的意图，已经接受了编者的先行解读。 文本有狭义和广义之分。狭义的文本专指小学语文教材和课文，广义的文本指语文课程标准、语文教学参考资料、教材、课文、文章背景、作者生平、学生生活等。;（一） 课标的解读 语文课程标准(简称“课标”)是国家规定的指导语文教学的纲领性文件，反映了国家对语文教学的总体要求，既是编写语文教材的依据，也是文本解读的依据。 从广义上说，文本解读要对课标进行系统而深入的学习、理解，全面领会课标的理念、总体目标、学段要求及教学策略。;（二） 教材的解读 1. 理解一册教材的体系 教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，掌握教材的编排形式和组合特点，在具体的教学活动中才能做到心中有本，整体设计，灵活处理。;部编版教材一年级第一学期的教材体系可以初步概括为以下五个方面，简称为“五内容”： （1） 始业教育。 （2） 汉字识写。 （3） 拼音教学。 （4） 阅读教学。 （5） 本册教材安排了四次口语交际。;2. 掌握一个单元的教学要求 教材的每个单元由四五篇课文组成。一个单元有一个明显的专题，课文有记叙文、诗歌、说明文之分，又有精读课文、略读课文之别，但单元的教学目标是大致统一规定的。掌握单元的教学目标，有助于实施一个单元的整合教学。;（三） 背景的解读 了解课文的背景，熟悉作者写作的有关信息，有助于更完整、更深入地解读文本。背景的解读包括： (1) 写作的时代背景。 (2) 写作的动机、心情、佚事。 (3) 作者的其他文章。 (4) 作者对写作意图的阐述。 (5) 别人对这篇文章的评论等。;（四） 人物的解读 1. 写文章的人(作者) 每篇文章都是作者想要表达的意蕴的载体。这种意蕴的表达可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、观点；可以直白，也可以婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀…… 熟悉作者，可以帮助我们深刻地理解文本，更好地与文本对话，与作者对话。;2. 文中写到的人(角色) 文中写到的人有主角和配角之分。寓言、神话故事等课文中的角色则用动物名、虚拟名代之(如：普罗米修斯、宙斯、维纳斯)。 人物解读包括两个方面： 一是人物所处的环境，包括自然环境和社会环境； 二是人物自身的表现，包括语言、动作、外貌、神态以及内心活动等。;（五） 课文的解读 文本解读最主要的是课文解读。文本解读的规定，一定只能由课文所包含的意蕴生成，持之有据。 课文解读就是要解读课文的文、道、质。 就一篇课文而言，必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。;1. 文体的把握 文体，指的是文本体裁，是文本的类型。 小学语文课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、谜语、童话故事、寓言故事、神话故事、文言文等。文本的类型决定着语文教学目标的确定和教学策略的选择。 根据不同的文体类型，设计不同的教学思路，才能显现文章风格和教学特色。;2. 内容的梳理 对课文中的事件、情节、段落大意等进行系统整理，对课文涉及的常识性知识、历史性知识、军事性知识等进行解释。 3. 语言的品味 包括语言知识和语言能力。前者包括字、词、句、段、篇，后者包括听、说、读、写、书(写字)，这些是语文文本的根本。特别是词句，它们是文本内容的承载物，是基础中的基础。;4. 文意的理解。 任何一篇课文都是有“意”之作，“文意”在课文中具有决定性意义。文本解读，要有“立意”意识，力求达到文与意的有机统一。 不要说整篇文章是有立意的，就是一个短语、一句话也是有立意的，要深入分析和解读。;（一） 诠释学层面 诠释学，又称“解释学”。 广义内涵是对于文本之意义的理解和解