小学语文课程与教学论 【第14章】语文课堂任务 教学PPT课件.pptxVIP

;;任何教学活动的开展都是由任务驱动的。小学语文课堂教学要致力于语文教学任务的设计、实施和落实。 任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在小学语文课堂教学中,“任务”指的是以语言文字为主要手段完成的一些事,可以是读一个字、写一个字,也可以是读一段话、写一个片段,还可以是读一篇文章、写一篇文章。 “任务”直接影响语文教学效果,“任务”设计、编排和落实非常重要。“任务”设计要有明确的目标,要求教师在教学总体目标的指导下,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个教学模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些“任务”来体现总的教学目标。;（一） 语言品质的习得 语言品质主要体现在以下几个方面： （1） 语言的完整性。 （2） 语言的条理性。 （3） 语言的具体性。 （4） 语言的准确性。 （5） 语言的组织性。 （6） 语言的快速性。;（二） 语言感受的习得 语言感受简称语感，主要包括以下三种感受： （1） 形象感。指的是能感受到语言所表现的“如见其人，如闻其声”的生动活泼的立体画面。 （2） 意蕴感。指的是能感悟到语言所蕴涵的丰富而深刻的含义。 （3） 情趣感。指的是能感触语言所包含的感情和趣味。;（三） 语言法则的习得 语言法则，包括词法、句法和章法。 （1）词语法则。词语习得包括四个方面：一是能正确地读出、写出生词。二是掌握词语的含义。三是理解词语的表达特色。四是在口头语言和书面语言中正确应用。 （2）句子法则。句子习得包括两个方面：在内容上理解句子的意思，在形式上掌握常见的句式和句型，能连词成句，连句成段。 （3）篇章法则。篇章习得包括分段、概括段意、理解段的格式、概括课文内容和概括中心思想等方面。;把“人文语文”的概念定义为：通过语文教学中人文知识的传授，使人类优秀的文化成果转化为学生的内心体验，以提高学生的人文素养为目的的语文教学活动。 （一） 语文人文渗透的任务 1. 语文人文知识 人文知识有两种类型：习俗性的和理论性的。 习俗性的人文知识主要是通过日常生活获得，这些知识是零碎的、肤浅的，但是，这些知识为???们的日常生活提供了暂时的依据。如“入乡随俗”的民族差异等。 理论性的人文知识是通过专门学科的学习获得的。如学习哲学、艺术、文学、宗教等获得相应的人文知识。;2. 语文人文精神 语文人文精神的主要内容有以下几点： (1) 精神关怀：物质满足与精神追求的统一。 (2) 思维方式：协调精神与超越精神的统一。 (3) 审美意识：感受美和创造美的统一。 (4) 价值导向：社会价值与个人价值的统一。 (5) 政治意识：政治信念与参与意识的统一。;3. 语文人文观念 人文观念包括世界观、人生观、价值观、道德观、审美观等。 通俗地说，就是懂得做人的道理： (1) 完善自己。这是一种人的自觉、自主、自由的理念，具有这种理念的人，才能成为自觉、自主、自由的人。 (2) 善待他人。要求尊敬师长，友爱同学，对他人有一种开放的心态，能理解人、宽容人，并力所能及地帮助人。 (3) 关心人类与社会。要有社会意识和社会责任感。;（二） 语文人文指导的思路 1. 挖掘教材的人文资源 (1) 课文描写了文化沉积的“物”。 (2) 课文记叙了有文化色彩的“事”。 (3) 课文歌颂了具有人格魅力的“人”。 (4) 课文揭示了哲学启蒙的“理”。;2. 探究课文的人文内涵 (1) 在语言积累中丰富人文知识。 (2) 在语言感悟中弘扬人文精神。 (3) 在语言品读中体会人文意蕴。;3. 展开课堂人文交流 应摒弃传统语文教学以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”；也不主张以学生为中心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”。 师生的地位应该是平等的。这种平等关系可以比喻为：要获得天平上的准确度量，两边就必须是平衡的。 在语文教学中，教师和学生都是主体，双方是平等的、合作的。在师生平等的情形下，学生才可能活跃思维，畅所欲言。;（一） 语文思维训练的类型 1. 动作思维 动作思维是指直接与感知、动作相联系的思维。这种思维主要是协调感知和动作，在直接接触外界事物时产生直观动作的初步概括。感知和动作中断，思维也就停止。 动作思维的主要操作类型有动作、书写、圈画、作画、制作、表演等。;2. 形象思维 形象思维是以具体形象或表象为材料解决问题的思维。形象思维带有强烈的情绪色彩，并借助鲜明、生动的语言为思维的物质外壳。形象思维的主要心理成分是联想、表象、想象和情感。 所谓“形象化了的思维”指形象的因素和逻辑的因素在思维中紧密联系在一起，思维通过形象表现出来。 所谓“思维化了的形象”是说形象本身不是“纯粹”的，它带有概括性，是对感性认识的扬弃，是一种典型的形象。;语文教学中的形象思维，既是教学的手段，又是教学的目的。小学语文教学中培养学