小学语文教学技能 第四章 课前说课技能 教学PPT课件.pptxVIP

;;1.由于考岗面试过程中，有些地方要求师范生进行说课，所以课前说课技能与师范生就业直接相关。与上课相比，你认为通过说课，面试单位希望看到师范生哪些方面的素养？ 2.你认为，怎样说课才能更好地展示自己的这些素养？ 3.你能说说师范生的说课与一线教师的说课有什么异同吗？ ;;阅读书本上所呈现的一份曾获得说课一等奖的纸案说课稿和PPT说课稿，依据任务进行品评。;; 说课是教师以教育教学理论为指导，在备课基础上，面对同行、领导或相关专家，运用口头语言和相应辅助手段，阐述某一课题的教学设计和设计缘由，并与听者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、教学重难点的把握及教学效果的评价等方面进行预测或反思，共同研讨如何进一步改进和优化教学设计的研究过程。;（一）课前说课 课前说课，就是在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师深层次备课后的一种教学预演活动。;（1）从说课时间的角度：分为课前说课和课后说课。 （2）从改进和优化课堂教学设计的角度：分为预测型说课和反思型说课。 （3）从教学业务评比的角度：分为评比型说课和非评比型说课。 （4）从教学研究的角度：分为专题型说课和示范型说课。 （5）从说课主体的角度：分为授课者说课和评课者说课。 （6）从说课借助媒介的角度：分为纸案辅助说课和PPT 辅助说课。 ;（1）能将你的说课能力和研究素养在说的过程中表现出来。 说课主要是在单位时间内，向听者说明我要上什么、我将怎样上、我为什么要这样上。好的说课起码应回答好三个问题：我说清楚了吗？我说得有道理吗？我能吸引听者吗？表现在说课中主要是说课者对教材的把握与设计能力怎样，说课者的说课能力如何，说课者的研究素养怎样。 （2）能围绕教学设计在研究的层面与专家进行交流。 围绕说课内容对所提问题进行有效辩答、交流，也是一种研究素质的展现。 （3）能检验你在面对专家时所表现出的心理素质和应激状态。 ;（一）常见问题 ① 能够将教学内容是“如何设计”的这部分说得详细、具体，但对“为何要这样设计”却说得空洞、抽象，缺乏针对性。 ② 能够按说课内容层层推进，但又常常面面俱到、忽略重点。 ③ 说课思路规规矩矩，但常常因此造成个性和创造性的缺失。 ④ 教学设计中对教材内容挖掘较深，但往往忽略了与教情、学情的关联，造成教学内容失度。 ⑤ 口语基本功扎实，但交流意识不明显。;（二）困境所在 1. 缺乏教学实践;;师范生说课侧重课前说课，对象是自己的同学、老师、面试时的评委，目的不是解决真实的教学问题，而是就设计内容和相应理念与对象交流，展示自己的设计水平和理论素养，训练自己的说课能力，并能在说课比赛、面试中更好地展示自己，以获得肯定。 因此，与在职教师的说课相比，师范生的说课有其特殊性，主要包括类型特殊、目的特殊、对象特殊、说课设计的具体条件特殊等。; 课前说课必备要素： ① 说教材 ② 说教学目标 ③ 说教学重难点 ④ 说教学流程 ⑤ 说板书设计⑥ 说设计依据 至于说学情、说教具准备、说课时安排、说教学方法等要素要不要涉及，说设计依据是单独设块，还是融入其他要素中，抑或是既融入又单独设块，应根据实际需要灵活处理。;三种有效范式：;（2）第二种范式： 在说教学流程时分课时说，因时间限制往往先简单说第一课时（第一课时的教学内容主要是生字词和课文大意，没有较深入的思维训练内容），再重点说第二课时。 优点：划分细致，针对性强； 缺点：第一课时往往浅尝辄止，难有亮点，还可能分散了说第二课时的时间和精力，使其不能深入、具体。;（3）第三种范式： 是我们主张的“先说整篇课文的教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法（根据需要取舍）和课时安排，再重点说某一课时的教学流程，并将设计依据融入过程中，板书设计也是该课时的”。;（一）说教材 1.定位课题， 2.依据本单元的人文主题与语文要素，聚焦课文特点和有语用价值的教学点。 （二）说课时 拿着教材或将课文用PPT 呈现出来说，切不可读或背说课稿上的内容。 （三）说教学目标 可分成基础目标和发展目标来说。 ;（四）说教学重难点 根据实际可以分开说，也可以结合在一起说，一般应把确定依据点明。 （五）说教学方法 如没有特别或新颖之处，可不单独设块说，但因为具体流程中教学方法是 必须要说的内容，所以也可在说完教学流程后再单独设块总结，并把各种方法 之间的关系挑明。 （六）说教学流程 说课的中心内容，包括说教学环节、教学内容、主要做法、设计依据、时