小学语文教学技能 第五章 课堂导入技能 教学PPT课件.pptxVIP

;;1.苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”你怎么看待这种观点？ 2.请自选一篇课文进行导入设计，说说设计理由；同时，思考进行小学语文教学导入设计应该注意什么。;;【案例一】 阅读语文特级教师王崧舟执教的统编版小学语文教材四年级下册《墨梅》的课堂导入教学片段。;师：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是—墨梅。 师：说到画墨梅，当属元代诗人、画家王冕的造诣最深。（出示王冕简介，学生快速浏览） 师：我们一起来把王冕的名字写一写，注意“冕”字的上半部分和感冒的“冒”字是一样的，中间和下面的横与左右是不相连的，切不要写成“日”字。 （生跟着教师书空） 师：王冕爱梅啊，这一天他家洗砚池边的梅树上的梅花盛开了（出示图片），那淡雅的色彩、怡人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。（出示墨梅诗）;【案例二】 比较书上两位老师对统编版小学语文教材六年级下册《泊船瓜洲》 的不同导入设计。;; 课堂导入是指一项新的教学内容或教学活动开始前，教师通过有效的方法，引领学生明确学习目标或要求，为教学内容的学习做好准备的教学行为。 “导”是前提、是过程； “入”是结果、是目的； “导”的情况直接影响着“入”的效果。; 注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中，俄国教育家乌申斯基把它比作通向心灵的“唯一的门户”。 好的导入具有先声夺人、引人入胜的效果，能引导学生为完成新的学习任务做好心理准备。; 兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。尤其是在课堂教学的初始阶段，别具匠心的导入能有效地激发学生的学习兴趣。; 学习氛围直接影响学习效果。 通过导入创设与学习内容相似的情境，可激起教师、学生、教学内容之间的情感共鸣，引导学生焕发良好的学习情绪。; 课堂导入是新旧知识之间的“桥梁”和??纽带”，具有承上启下的作用，尤其是通过复习导入，可以在新旧知识之间建立起实质联系，为深入学习新的知识打下基础。; 学生知道了学习任务与要求，就能明确学习方向，激发学习动机，自觉地指向学习目标。因此，在课堂教学的阶段，合理导入是教师把教学目标转化为学生学习目标的有效手段。; 有些导入片面追求趣味性，偏离了与教学内容的内在关联，显得牵强附会，不能给课堂初始的学习以明确定向，有时候甚至分散了学生的注意力。; 导入要求具有直观性和启发性，如果过多地考虑内容特点，忽略学生的实际，则难以引起情感共鸣，导入难出效果。; 导入环节要求言简意赅，尽可能在最短的时间内达到“入”的目的。有些导入太过发散，运用了大量的多媒体课件，却没有进入正题。 ; 导入应真诚、朴实，顺应学习需要；太过，则有哗众取宠之嫌。既不能卖弄自己的知识、经验，也不可卖弄口舌。;有些课文形象生动、明白如话，可揭题导入，直奔主题，切忌忽略教学对象和文本的特点，故弄玄虚。;;（一）直接导入的突出特点 1. 开门见山 单刀直入，不拐弯抹角，由题及文，节省教学时间。 2. 言简意赅 直接导入语信息量不大，往往用语简洁；直奔主题，言语内容显得准确、精练。 缺点在于平铺直叙，易流于平淡。把握不好则可能会造成“导而不入”的境况。 师范生和新手教师不宜多用。;（二）直接导入的主要方法 1. 开篇点题导入法 “开篇点题导入法”就是紧承之前所学，直接导入本次课的学习任务。 2. 温故知新导入法 “温故知新导入法”就是通过复习旧知，找到新旧知识的联结点，顺理成章地 引出新知的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于前后 连贯性较强的教学内容。;3. 背景简介导入法 “背景简介导入法”就是在学习新课文前，教师先就课文的相关背景，如作 者、人物、景物、事件等做补充说明，然后引导学生进入课文学习的一种导 入法。运用时可让学生先查阅相关资料，在导入环节引导学生参与。但要注 意背景材料的针对性和呈现的简洁性、灵活性。;（一）间接导入的突出特点 1. 曲径通幽 即“拐弯抹角”地赚足学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。 2. 直观生动 间接导入往往要借助一定的辅助手段，能使抽象化为直观、枯燥变为生动。 间接导入有利于弥补直接导入的平铺直叙，师范生和新手教师宜多用。 但使用不好则容易臃肿繁琐、冲淡主题、浪费时间。;（二）间接导入的主要方法 1. 直观导入法 直观导入法”是指运用语言、实物、模型、图片、音乐、录音和影像等手段直 观描述、呈现与教学内容相关的信息，通过直观手段，帮助学生在头脑中形成 事物的形象，吸引学生进入学习情境的一种导入方法