小学语文教学技能 绪论 小学语文教学技能概述 教学PPT课件.pptxVIP

;语文课程改革的深入、《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022 年版课标”）的颁布、技能培养目标的变化和教育技术的发展，必然会给小学语文教学技能的内容、模式与策略带来相应的变革。要善于在变与不变、继承与创新中改造、发展。 教师的职业技能是一个历史范畴，具有稳定性和可变性 相结合的特点。 ;《教育大辞典》认为：“技能是指主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。” 《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。” 据此，有学者将语文教师职业技能界定为：“语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。”;小学语文教学技能作为语文教师职业技能的核心内容之一： 一者，它是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统； 再者，它是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的； 三者，它是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。;2022年版课标明确指出，未来教育需求要从“有学上”转向“上好学”，因此，对于师范生和新手教师来说，小学语文教学技能的培养具有重要意义： 一方面，它不但直接关系到师范生能否顺利走上小学语文教师的岗位，还能为其将来的教学生活奠定技能基础； 另一方面，它不仅可以指导新手教师的语文课堂教学实践，还可以作为教学反思的坐标，供其审视课堂，构建自己的教学技能知识体系，以便更快、更好地渡过新手期。;（一）构建参照 1. 基于小学语文教学技能是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统，可将语文教学技能分为教学动作技能和教学心智技能 （1）教学动作技能 “在完成一项语文教学任务过程中，当所涉及的一系列实际动作，以完善、合理的方式组织起来并顺利地进行时，就成为语文教学动作技能。” 包括教师在教学前、中、后一系列的外显行为，这些动作主要是肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分的活动。这一系列动作技能只有在具体教学情境中反复模仿、应用，才能逐步形成。;这一过程可大致划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善阶段。 在其形成过程中，各阶段变化主要表现在三个方面的特征上： 从活动的结构改变来看，表现为许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，动作之间互相干扰的现象以及多余的动作逐渐减少以至消失； 从活动的速度和品质来看，表现为动作速度的加快以及动作的准确性、协调性、稳定性、灵活性的逐步提升； 从活动的调节来看，表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强、基本动作接近自动化和动作紧张性的消失。;;（2）教学心智技能 教学心智技能指教师借助内部言语在头脑中形成的，与外显动作相关的对小学语文教学内容进行认识活动的能力。 因此，“在完成一项语文教学任务中，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式进行就是语文教学心智技能”。 掌握正确的思维方式、方法是小学语文教学心智技能的本质特征。 其形成过程也可划分为既有区别又有联系的三个阶段： 掌握局部心智活动阶段、初步掌握完整心智活动阶段、心智活动协调和完善阶段。 ;在小学语文教学心智技能形成过程中，各阶段的变化主要表现在三个方面的特征上： 从活动的结构改变来看，表现为语文教学心智活动的各个环节逐渐连成一个整体，内部言语趋于概括化和简约化，也就是语文教师谙熟教学相关内容与程序并能基本顺畅地完成备课、上课以及其他相关教学活动； 从活动的速度和品质来看，表现为小学语文教学思维的敏捷性与灵活性、思维的广度和深度、思维的独立性等品质逐步提升，此时的教师已经能在语文相关教学活动中有自己独立的思考，对待突发教学事件能做到临危不乱，并能努力应对； 从活动调节来看，表现为小学语文教学心智活动的熟练化、神经劳动的消耗减少和内部言语过程的进行较少需要活动主体的意志努力，这一阶段的教师已经完全胜任语文教学活动，相关技能已了然于心、驾轻就熟，无须思考每一内容或程序的实施原则，即默会能力已形成。;教学动作技能和教学心智技能互为依托，相辅相成。 动作技能是心智技能的外在表达，心智技能是动作技能的内在依据，不可偏废。 过于强调动作技能而忽略心智技能的训练，动作就会变得单调、僵化，不能举一反三；反之，则是纸上谈兵，华而不实。 上述分类是从教学技能性质的视角来考量的，为教学技能训练和评价提供了理论依据，但无法据此进行教学技能内容体系的构建。;;（一）构建参照 2. 鉴于教学技能是教师职业技能的核心组成部分，可从教师职业技能的角度来定位小学语文教学技能的课程内容 专业教学技能是