小学语文课程与教学论 【第2章】语文课程标准 教学PPT课件.pptxVIP

;;（一） 课程标准的功能 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。;关于课程标准应把握以下基本认识: （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。 （2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。 （3）课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 （4）课程标准关于学生学习结果的行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的。 （5）课程标准意味着教师不只是教科书的执行者,而且是课程的开发者，即教师是用“教科书”教，而不是教“教科书”。;（二） 课程标准的结构 课程标准的结构指的是课程标准的具体格式,规范一个国家的各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。 2011年颁布的《语文课程标准（2011年版）》，其结构主要包括以下几部分： （1） 前言。结合语文课程的特点,阐述语文课程改革的背景、课程性质、课程基本理念和本门课程标准的设计思路。 （2） 课程目标与内容。按照国家的教育方针和新课程改革的目标要求,从三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)阐述语文课程的总体目标与内容。学段大致划分为四个:一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级。;（3） 实施建议。为了确保国家课程标准具有一定的操作性,并能够在全国绝大多数地区、绝大多数学校、绝大多数学生身上实现,有必要在国家课程标准中附带提供实施这一标准的建议,主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。 （4） 附录。附设了“优秀诗文背诵推荐篇目”“关于课外读物的建议”“语法修辞知识要点”“识字、写字教学基本字表”“??务教育语文课程常用字表”五个内容。;（一） 语文课程标准的时代使然 第一，“课程标准”一词对中国语文教育界来说并不陌生，它比“教学计划”“教学大纲”的历史还要悠久。 第二，从“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准”，不只是概念上的简单重复，更重要的是在教育理念上的提升，体现了对语文教育认识的深入。 1. 从“教学大纲”走向“课程标准” (1) 指导思想的变化。教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力。课程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。;(2) 教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，而且比较单一，并与教学内容分离。课程标准设计“三维”教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这就保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。 (3) 教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。 (4) 教学要求的变化。教学大纲提出了许多具体性的“教学要求”，而课程标准则只提出原则性的“教学建议”。 (5) 教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多的是鉴定、选拔，评价的主要功能是“区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用，注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。;2. 从“最高要求”走向“基本要求” 教学大纲的出发点和重点是对语文教学工作作出细致的规定，甚至规定教材编写、教学过程、学业评价的“最低要求”和“最高要求”。特别是提出了“最高要求”的限制，强调教学不能超“大纲”，这势必会限制学生各方面的发展。 《语文课程标准（2011年版）》规定了对学生在语文素养方面的基本要求: (1) 绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。 (2) 绝大多数学生“基本”达到这个要求。 (3) 从“学科课程”到“整合课程”。;《语文课程标准（2011年版）》积极倡导新的课程观，主要是: 一是“生成的课程观”。课程的英文是“curriculum”，意思是阅历、经历、过程。 二是“活动的课程观”。语文课程包括学科课程和活动课程。 三是“整合的课程观”。这要求改变单一传授语文知识的课程功能，构建各种因素整合的优化体系。;（二）《语文课程标准（2011年版）》的内容体系 第一部分“前言”。阐述语文课程改革的时代背景、语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念以及语文课程标准的设计思路。 第二部分“课程目标与内容”。目标是语文课程的出发点，是语文课程实施的调节者，也是语文课程评价的重要标准。目标贯穿语文课程的整个过程和各个环节，对课程建设和发展起导向作用。根