小学语文课程与教学论 【第17章】语文课堂形态 教学PPT课件.pptxVIP

;; 对语文课堂形态的研究可以有不同的取向,如语文课堂形态的教育学取向、社会学取向、心理学取向和教学论取向等。 本书更多地采取教学论层面的视角,即语文课堂的内在整体结构及其体现于教学行为的过程。 语文课堂形态指的是一堂语文课的整体组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它反映了语文课堂的教学过程和组织形态,并由此形成的课堂的整体风貌。;（一） 课堂结构 语文课堂的结构，即把教学内容和方法在一定的时间和空间中组合起来，也一样在确定课堂形态方面具有根本性意义。 1. 类型 根据不同任务、内容和方法等共同特征划分的课堂类别，就是语文课的类型。 最常见的两大分类是单一课和综合课。前者以单一的教学任务为主(如精读课、略读课)；后者指一节课内完成多种教学任务的课，也称混合课。 若按教学方法分，则可以有演讲课、谈话课、实习作业课等； 若按学生认识活动分，有最初感知事实的课，形成概念的课。;2. 模式 模式是指一种可以使人照着做的标准样式。教学模式指的是对复杂多样的教学活动进行样式、结构、层次设计的模型。 教学模式的基本价值在于，它可以用简约的形式，再现性地描述课堂教学复杂多样的结构和过程，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。 如著名特级教师魏书生提出的“六步课堂教学模式”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 小学语文课堂的情境教学模式、尝试教学模式、探究教学模式等更得到广大语文教师的借鉴和好评。;（二） 教学过程 教学过程又称教学程序、教学阶段、教学步骤等，是一种课堂教学“特殊认识”的过程。 （1）教学环节。教学环节是教学活动中链锁式结构的诸组成部分及各组成部分之间的前后衔接。 （2）教学板块。多见于当下课堂教学设计之中。在课堂教学设计中，板块通常指一节课中教学内容和方法等在教学流程中的一个较大的组块。;（三） 课堂气氛 师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会气氛，也是语文课堂形态的重要组成部分。这是因为课堂气氛是一种综合的群体心理境况所构成的可视可感的状态，并通过知觉水平和注意、思维、情???、意志以定势的状态反映出来。 课堂心理气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 构建课堂教学形态可以使我们从空间(结构)和时间(过程)上直接感知语文课堂整体的物态存在，从而为研究和改革语文课堂，不断提升语文课堂的有效性创造重要条件。;（一） 侧重于生活开放理念的课堂形态 语文以其交际工具的身份与生活有着密切的联系。“语文的外延与生活的外延相等”决定了语文课堂具有从语言文字出发向文章、文学、文化的全向开放度。 在“小课堂”里讲语文须有“大语文”的意识，这无疑是正确的。于是，我们看到了体现大语文理念的种种课堂形态，如“生活语文”“文化语文”“生态语文”……当然，“大语文”不论“大”到何等程度，它还是语文，“学语习文”仍然是它的不变的“核”。 语文向生活开放，向文化扩展，要有“边界”意识，不可忘了“回家”的路，淡化了“绿叶”对“根”的情怀。;（二） 侧重于课程本色理念的课堂形态 “课程本色”理念指的是课程的核心理念，也就是决定语文课程与其他课程相区别的最本质的特征。 语文课程确实有高度的综合性，它的人文性、思想性、文学性、社会性、生活性、文化性都是不可忽视的客观存在，但它的本质属性应当是语文性，即中华人民共和国成立后颁发的各个语文教学大纲中都有的一句话——“理解和运用祖国的语言文字”。 语文课程的七“性”八“性”，为许多学科所共有，在语文课堂中都必须得到自然体现。 当下为许多语文教师所倡导的“本色语文”“简约语文”……都是对语文课程本色的追寻和坚守。;（三） 侧重于主体发展理念的课堂形态 在改革开放年代，我们看到了语文课堂价值的多元化趋向，如对外展示的课堂、参赛的课堂、考核的课堂、教师专业发展研究的课堂等，但不可动摇的课堂主流价值观仍然是学生的主动学习和自主发展。教师不可因为其他的功利目的，过度专注于自我表现、刻意矫情和崇尚唯美。 课堂为学生而设，是学生体验自身成长过程的天地，教师只是一旁的引领者和指导者。学生主体的发展才是课堂教学不变的硬道理。“小学语文”不仅姓“语”，还姓“小”，是学生可以做主人的地方。;（四） 侧重于学习引导理念的课堂形态 小学语文不仅要姓“语”、姓“小”，更要姓“学”。把“教学”仅仅理解为“教师教，学生学”的双边活动是不够的，它应当是“教师，教学生学”。 从“学会”到“会学”，才是教师“教”的真谛所在。在语文教学中提倡学生自主学习，更有其重要意义。 语文名师所倡导的“学导式语文”“点拨教学”“问题教学”等，都着眼于培养学生在老师指导下的语文自学能力。;（五） 侧重于探究发现理念的课堂形态 走进新课改，语文课堂的一个重大变革，无疑是学习方式的改变，这就是将传统的偏重于单向授予的接受式教学，更多地转化为自主、合作的探究式教