小学语文课程与教学论 【第18章】语文课堂诊断 教学PPT课件.pptxVIP

;语文课堂的诊断是将医生治病的行动过程运用于课堂问题的研究和矫治之中的行为。 语文课堂诊断是对语文课堂中存在的问题进行深入的观察分析,找出问题的症候(病象),分析问题的根源(病因)和形成过程(病理),提出解决问题的具体意见(病疗)的活动。这也是应用行为科学理论对语文课堂所存在问题进行系统分析，判断和查明问题的症结和原因,以寻找解决方案的过程。 语文课堂诊断具有专题性和过程性,它不同于一般的“反思”或“案例评析”。;;（一） 语文课堂诊断是排除学生学习障碍的有效手段 语文课堂诊断，无论是教师的自我诊断和相互诊断，还是学生的自我诊断和相互诊断，都会指向课堂教学的主流价值，即学生的学习和发展。 学生的学习和发展，是学习主体的自觉行为和必须以自身的亲历来体验的成长过程，别人是无法代替的。教师的“教”虽然重要，然而从根本上说只是一旁的引导。 现在，语文课堂诊断，特别是其中所包含的学生自我诊断与相互诊断，会更有助于指向排除学生的学习障碍。;（二） 语文课堂诊断是整体提高课堂教学有效性的必选策略 在提升课堂教学的有效性方面，语文课堂诊断不同于教学行政部门经常使用的统考、抽查等，只从重教学结果方面来促进有效教学。 语文课堂诊断正是在过程上下功夫，帮助师生找准问题、分析问题和解决问题。 所以，语文课堂诊断直接作用于课堂教学过程，着眼于改善师生的教学行为本身，着力于构建课堂的反馈调节机制，自然是提高课堂教学有效性的必选策略。;（三） 语文课堂诊断是语文教师专业发展的主要途径 当代知识经济的最大特征就是知识更新的速度日益加快与知识创新的重要性的不断凸显。语文教师要想不断提升自身的专业水平，除加强学习、博闻强识以外，更需要从课堂教学的实践中去不断反思、研究，锐意进取、勇于创新。 语文课堂诊断是一系列研究行为的组合，因此，教师需要精细观察后找准“病症”，发现比较深刻、有较高价值的问题；多方调查研究后挖掘问题根源，找对“病因”更好地解决问题。;（四） 语文课堂诊断是实施专家引领的关键举措 课堂教学虽说是教学的实践??为，但离不开理论联系实际的指导。理论虽然来源于实践，但反过来又可以指导实践，甚至可以成为实践的指南。 语文课堂教学当然也不例外，教师是课堂教学的实践者，在实践过程中一样需要专家的引领。在专家引领的诸多方式中，课堂诊断无疑是更为系统、更为专业，也更为有效的一种。这是因为课堂诊断可以更好地发挥教学理论对实践的指导作用，因而也更需要专家的引领。;（五） 语文课堂诊断是形成科学的教学理论体系的必由之路 课堂诊断虽然不同于系统的教学理论研究，不以形成教学理论为自己的目标，只对个别的教学活动和教学行为作出判断，但由此所积累的大量课堂教学个案，无疑为科学的课堂教学理论体系的形成提供了最宝贵的实证材料。 从某种意义上说，对课堂教学理论体系的建构，若没有大量个案的积累，就会流于空洞的臆断。所以，为了形成能有效指导课堂教学实践的教学理论，课堂诊断不可缺失。;（一） 生命性 生命性是语文课堂诊断的本质属性。因为在课堂教学活动中学生和教师都是活生生的人，课堂是一个生命群体的发展空间。 语文课堂教学更具有生命性。语文是一种精神活动，一种生命活动。我们研究和解决语文课堂的种种问题，都关乎生命的健康发展，这就要求我们必须以“治病救人”的紧迫感，以“望、闻、问、切”的全向度检查和精细分析的“辨证施治”来临床诊断课堂问题。;（二） 丰富性 语文课堂诊断从形式到内涵，从方法到手段，都极具丰富性。课堂诊断不仅要有施治者丰富的教学实践经验，还要应用多门类学科的理论。如教育学、教学论、心理学、行为科学等，还要借鉴现代管理理论、现代临床诊断理论等。 另一方面，课堂诊断不仅有“我—我”诊断(自我诊断)，还有“我—他”诊断。 课堂诊断既可以在“我—他”之间进行，也可以在“我—我”之间进行。;（三） 专题性 课堂教学诊断与“课堂教学综合评价”的不同点在于，前者并不对全部课堂教学行为作全景式的观察、泛览和综合评价，而只注重提供一些局部性的、有重要价值的问题，有重点地作较为深入细微的诊断。 这正像医生给病人看病一样，不是一概对病人作全身检查，而只选那些与特定的病象相关的方面作检查，以提供病理分析，进行确诊。;（四） 反馈性 从生命机体的生存到人类社会的维系，无不以反馈作为生存的手段之一，以便实行新陈代谢或趋利避害。这是一切非平衡态的开放系统维持其有序的稳定结构的必要条件。 语文课堂诊断无疑是一种课堂教学的反馈行为，我们对课堂教学的认识以及发现其中存在的问题，不断改善状态，优化课堂教学，正是课堂诊断的主旨和归依。 也正是凭借这种诊断的反馈机理，阐释了课堂教学改革不断演进的内在因果联系，为课堂教学的不断优化和创新，作出了重要贡献。;（一） 以“课标”为准绳 《语文课程标准（2011年版）》科学地阐明