基于学生生物学核心素养提升的课程资源开发研究.docx

基于学生生物学核心素养提升的课程资源开发研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1选题的背景 由于历史、社会等原因，我国传统的教学模式中，教师往往把教材作为主要的课程资源。而实际上，课程资源的内涵极其丰富。凡是富有价值的、能够转化为学校生物课程或服务于学校生物课程的资源，包括学校、家庭、社会和自然中的各种资源，均可称之为生物课程资源。 发掘和加工社会资源使之成为学生学习的一部分，这就是课程资源的开发。课程资源开发是新课程实施的重要保证。然而，绝大多数教师习惯于仅仅利用课本中的、校内的、实验室中的有限的资源；很少或从未有意识的开发利用日常生活中唾手可得的资源；认为课程资源开发是非常高大上的事；认为课程资源的开发是课程专家的事；认为自己没有能力进行课程资源开发……于是，在许多课堂上教师仅仅为了“讲知识”而“讲”知识，严重缺乏情境资源和生命体验支撑的课堂枯燥乏味。教师教得抽象、学生学得痛苦，生命课堂变成了“硬背”的“苦堂”，还美其名曰“学海无涯苦作舟”。太多的“苦堂”扼杀了学生的学习欲望，使厌学在中小学中成为的普遍现象。 因此，开发生活的、家庭的、社区的、校外的、媒体的、科技的、自然的资源为生物学科教学所用，提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生基于资源、基于体验、基于生活实践、基于已有知识经验进行学习，从而形成生命观念、培养理性思维、发展科学探究、养成社会责任。即，使学生的生物学核心素养得到明显提升。 1.2 核心概念界定 2014年3月教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见首次提出了“核心素养”的概念。核心素养强调个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。核心素养被喻为基础教育的DNA，是基础教育改革的灵魂。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，让教学更加贴近学生真实的生活，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。2017年修订的《普通高中生物学课程标准》明确了“生物学核心素养”的概念，“生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等”。 由于历史、社会等原因，我国传统的教学模式中，教师往往把教材作为主要的课程资源。而实际上，课程资源的内涵极其丰富。生物课程资源是指富有价值的、能够转化为学校生物课程或服务于学校生物课程的资源。包括教材、学校、家庭、社会和自然中的各种资源。课程资源的开发是指发掘和加工社会资源、自然资源等使之成为学生学习的一部分，是新课程实施的重要保证。广义的课程资源指能够实现课程目标的各种要素，按照资源空间分布的不同，又分为校内资源和校外资源，包括博物馆、图书馆、科技馆、展览馆、作物种植、食品工厂、科研院所、公园、森林、湿地等。 1.3 国内外相关学术史梳理及综述 目前，生物核心素养是深化生物课程改革的新指向，世界各国都高度关注“核心素养”的培养问题。美国对核心素养的培养注重学生的能力和素质，2005年日本、我国的台湾地区等均启动了核心素养研究，确立了专题研究计划。 国外对课程资源的表述最早是《课程与教学的基本原理》一书，作者泰勒分析了课程目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源等。国外把课程资源视为课程的重要组成部分，重视课程资源的开发及利用以及课程资源对课程目标达成的促进作用。一般根据编制课程和教学计划的要点，从课程目标资源、学习经验资源、组织学习经验的资源和制定评价计划的资源四个方面进行研究，很少有关于课程资源的单独研究。 国内关于课程资源的研究有三个阶段，酝酿阶段：20世纪80年代前，没有形成“课程资源”概念，主要集中研究编写教材和教材辅助资料；兴起阶段：20世纪90年代，引进“课程资源”概念，主要研究活动课程、信息资源、校本课程、学生资源、素质教育资源等方面；繁荣阶段：2000年后，研究更加广泛，开始从理论和实践层面寻求促进课程开发和利用的方法。 纵观我国课程资源研究的历史沿革，虽然研究时间比较短，但涉猎面十分广泛，并取得了可喜的成果。有学者分别对初中生物学探究活动资源的开发问题进行了建设性的研究、对生物课程资源的优化与整合做了分析、探讨生物教师开发课程资源的途径等。但是仍然存在着一些不足，理论研究针对性不强，缺乏对实践的指导；缺乏深入研究课程资源分布不均衡和现有资源得不到充分利用等问题。 在知网上以课程资源开发为关键词进行查阅，有相关论文180篇，近5年仅可以查阅到75篇论文，其中2017年论文数量最多为23篇，这75篇论文大多来自师范类高