学前比较教育 第三章 学前课程 教学PPT课件.pptVIP

第三节 学前课程模式 一、　蒙台梭利教育方案 （三）　对蒙台梭利教育方案的评价 在世界学前课程模式中，蒙台梭利教育方案占有重要的地位。美国学者珍尼特·沃斯(Jeanette, V.)和新西兰学者戈登·德莱顿(Dryden,　G.)在《学习与革命》一书中，称赞蒙台梭利教育方案是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的学前教育”。美国著名幼儿教育家舍利·摩尔(Moore,　S.)与萨利·基尔默(Kilmer,　S.)在《当代学前教育——一项学前教育计划》一书中明确指出：“当代讨论学前教育的文章，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算作完全。”凯丁·麦克尼克尔斯(McNichols,　C.)在大量实验研究的基础上指出：“毋庸置疑，蒙台梭利模式像一块性能优越的磁铁，它以自己在成就测验中的优秀成绩吸引了众多的儿童进入。”但是，由于时代的限制等原因，蒙台梭利教育方案也具有一定的局限性。例如，蒙台梭利教育方案强调孤立的感官训练，忽视儿童创造力的培养，过于强调读、写、算，忽视儿童的生活经验，偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。 第三节 学前课程模式 一、　蒙台梭利教育方案 （三）　对蒙台梭利教育方案的评价 针对上述问题，蒙台梭利教育思想的新一代追随者对此进行了改进和发展，其主要表现在：　一是扩展了课程内容，将原有的五大领域扩展为十大领域，分别为日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能(大肌肉活动)、音乐教育、美术教育、戏剧(角色扮演)、社会教育(包括社会交往技能的练习)；二是强调课程的实质，认为教师应该回应学习者，支持他们与环境的相互作用，不要过于拘泥于形式；三是关注儿童的现实生活和经验，将蒙台梭利教育方案与单元主题方案有机地结合起来，开展“蒙台梭利幼儿单元活动”。 第三节 学前课程模式 二、　高瞻课程 （一）　高瞻课程的理论基础 （二）　高瞻课程的要素 1.　目标 2.　内容 3.　方法 4.　评价 （三）　对高瞻课程的评价 第三节 学前课程模式 二、　高瞻课程 高瞻课程(High　Scope　Preschool　Curriculum)是由戴维·维卡特(Weikart，　D.P.)和他的同事在1962年创建的方案，当时它是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。1963年，课程开发人员开始接触皮亚杰的理论，并开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程，即后来的高瞻认知发展课程。20世纪70年代初，认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破，这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的学者们在10年的儿童教育实验中获得的经验。70年代以后，高瞻课程也被广泛运用于所有的经济背景和所有的能力水平的儿童，取得了巨大的成功。90年代以后，高瞻课程已经被世界许多国家所运用，成为当代主要的学前课程模式之一。 第三节 学前课程模式 二、　高瞻课程 （一）　高瞻课程的理论基础 在第一阶段(1963—1971)，高瞻课程的理论基础是皮亚杰儿童发展理论的“结构论”部分。在这一阶段，高瞻课程认为“教育体系应当去适应儿童的需要”，为此强调要为儿童提供“能有效促进儿童发展的教育”。 在第二阶段(1972—1979)，高瞻课程的理论基础是皮亚杰儿童发展理论的“建构论”部分。在这一阶段，高瞻课程由强调皮亚杰的认知性工作转变到强调儿童是知识的建构者，强调儿童的主体性和主动性。 在第三阶段(1980至今)，高瞻课程的理论基础仍是皮亚杰儿童发展理论的“建构论”部分。在这一阶段，高瞻课程更强调学习过程中儿童的主体性和主动性，将“主动学习”从第二阶段的主要学习经验之一提升为整个课程发展的核心。 第三节 学前课程模式 二、　高瞻课程 （二）　高瞻课程的要素 1.　目标 在第一阶段，高瞻课程的目标是有效地促进儿童认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础。在第二、三阶段，高瞻课程强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童的认知、情感、社会性的协调发展，培养主动的学习者。主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。 第三节 学前课程模式 二、　高瞻课程 （二）　高瞻课程的要素 2.　内容 高瞻课程的内容在不同的阶段有所不同。在第二阶段，高瞻课程的内容包括49条关键经验，共分为5类：　主动学习、语言运用、经验和表征、发展逻辑推理、理解时间和空间。在第三阶段，高瞻课程的内容扩展为58条关键经验，共分为9类：　社会关系与创造性、语言、创造性表现、音乐、运动、分类、顺序排列、数字、空间与时间。以创造性表现为例，共有6条关键经验：（1）通过感官认识物体；（2）模仿各种动作和声音；（3）把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；（4）假装与角色游戏；（5