基于“教学评一致性”的初中生物学课堂教学实践研究课题开题报告.docx

基于“教学评一致性”的初中生物学课堂教学实践研究课题开题报告 一、研究目的、意义和价值 （一）目的 1. 落实课程思维的本质要求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的有效教学关系。2. 研究解决课堂的“目标-路径-评估”统一的问题。 （二）意义 1. 从课堂教学的现象分析。2016年至今，我听取了800余节教师的常态课，发现：教学目标和实施的不一致，教学实施和评价的不一致，教学评价和教学目标不一致等。本课题通过研究与探索“教-学-评”三者之间的相互联系，结合当前课堂教学现状，深入剖析教学评不一致的原因，为深化课堂改革推进提出有效建议。 2. 从教学任务的完成中看，教师课前的“教学设计”是课堂教学质量的根基，是把握好课堂这一主阵地的重要途径。通过研究教学设计，提高课堂教育教学质量、提升校本教研品质、提高教师专业发展水平。 3. 学术方面：在后工业、信息化、知识经济社会的时代背景下，以“学生立场”，更好地落实“学会什么”这一教学核心。 4. 实践层面：① 以“教-学-评一致性”为抓手，引导教师研究学生立场设计教学。日常教学中，很多老师存在着的问题是：“我教了”等于“学生学了”；“我讲明白了”就是“学生学会了”……没有从学生立场考虑问题、没有考虑“我讲的是学生需要的吗？”“我的反复不放心的解析是学生需要的吗？”“学生将要达到目标的那座桥梁我搭建的合适吗？”② 以“教-学-评一致性”为抓手，引导教师突出“目标”设计评价和活动。教学中，经常出现“教学目标虚化”“教学评价窄化”等现象。还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”；不断在解决“点” 的问题，无法从根源上进行系统的改善。整个课堂教学从设计到实施，再到反思，全然无视“目标”的存在。“评价”粗暴单一，或者随意用无设计的提问来敷衍教学流程，或者用千篇一律的纸笔测试来完成落实。久而久之，学生对课堂索然无趣。③ 以评价任务的设计，引领生物学教师重视实验操作的教学设计，实验操作对学生能力发展具有无可替代的作用。课堂教学中，经常可见用纸笔测试的方式评价学生的实验操作能力，课堂教学中，经常可见用纸笔测试的方式评价学生的实验操作能力，导致讲师可以在本应到实验室与学生共同完成的实验教学环节，被老师讲授规律、讲授答题思路的应试教学所代替。 （三）价值 1. 以“教-学-评一致性”为抓手，引领日常的教研活动由“任务型”向“研究性转变”。 2. 为教研活动的各个环节赋予“教-学-评一致性”的“主题值”，倒逼教师对这一主题进行思考。 3. 以专业研究为教研团队补充研究动力，促使教师对“教-学-评一致性”的理解和研究达到一定深度。 二、国内外研究现状分析 （一）国内研究： 1. 理论实践研究。近年来，华东师范大学崔允漷教授等专家积极推动“教-学-评一致性”的理论与实践探索，从学术原理层面、学校整体层面、教研活动层面、教学设计角度与课堂现场角度对“教-学-评一致性”的理论探讨与实践探索进行阐述。南京师范大学张爱军博士及其研究团队的“CLTA教学设计”（CLTA，Consistency of Learning ，Teaching and Assessment），将学教评一致性的教学的关键技术及操作、评价进行了深入研究。其团队提出“学教评”，是遵循了布鲁姆目标分类学原著《学习、教学和评估的分类学》名称的顺序，在其“分类学的运用”这一部分，关于每个案例的介绍也都是按照目标、教学、评估及其一致性的逻辑顺序进行的。 2. 区域层面的实践研究。江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学等实验校进行了基于课堂现场的长期的跟踪式研究。在专家与学校的共同努力下，课堂教学发生了深刻的变革；江苏省吴江实验小学教育集团的张菊荣总校长已经先后带领不同的团队实践十多年，取得显著成效。目前该教育集团旗下的二十多处学校全面推开，又有成效。江苏省教育科学“十二五”规划期间，已经有若干项成形的经验成果分享。 （二）国外研究： 布卢姆等创建的教育目标分类学的初衷是试图建立目标与测验（终结性评价）的一致性。在20世纪70年代创立的“掌握学习”教学模式，试图进一步解决教学与评价的一致性问题。“掌握学习”模式采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和额外的学习时级教间。该模式在美国进行了较为长期的实践。据统计，在1982年，美国就有3000所学校、百万以上的学生接受“掌握学习”模式实验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80%以上的学生获得普通班中只有20%的学生才能达到的成绩水平。该模式的重要经验之一，就是倡导教学评价贯串于教学过程。通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基