《中小学音乐“和美”课堂教学实践研究》课题研究方案.docx

《中小学音乐“和美”课堂教学实践研究》课题研究方案 一、课题设计论证 一.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （一）理论意义： 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，我们的课堂教学要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，建立和谐的师生关系，营造和乐的课堂氛围，培养学生分析和解决问题以及和平交流与合作的能力。 《音乐课程标准》中提出，“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。 这一课题的研究，能使音乐课堂教学最终成为一种特殊的和美课程新体系。按照“人与自然”、“人与自我”、“人与社会”“人与他人”四个生态领域的思路，探索以“自主能力、学科能力、社会能力”为培养重点，以“自主学习、合作探究、课堂延伸”为主要抓手、以“研课、模课、评课”为载体的“和美课堂”模式，让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养能力，提升核心素养。 （二）实践价值： 该课题是我校《中小学艺术“和美”课程的开发与实践》课题中的子课题，已进行了两年的研究与实践探索，期间总结出了一些实践经验，达到了一些预期效果。在此基础上继续深化音乐“和美”课堂的实施与策略研究，从“和美”的概念出发，深入探究中小学音乐课堂教学，通过整合各项教学资源，创设多种教学课型，来构建和谐的音乐课堂生态。 树立和美教育的理念，以学生的和谐发展为最高追求，通过五种课型关注学生自主能力、学科能力、社会能力的协调发展，通过目标的整合融通、环节的自然圆通、方法策略的灵活变通构建和美课堂，实施以教学活动过程、教师教育教学行为、学生发展情况为核心维度的课堂评价，关注师生、生生平等互动，尊重并支持学生自主学习，实现和谐、共生、多元、尚美的发展。 （三）核心概念界定： “和美”是中小学音乐教学中，追求的一种全新的教育思想。“和美”，即“和谐、尚美”。“和谐”是指结构的协调，是事物按照规律协调运转达到的最佳状态，它是“和美”教育的本质；“尚美”是指达到美好的境界，培养和谐发展的人，它是“和美”教育的终极目标。音乐“和美”教育的核心理念是“和谐施教，以美育人，让每一个生命主动愉悦多元发展”，以美的规律完善教育，以音乐的独特魅力和感染力，引导学生感受美、理解美、鉴赏美、表现美，并按照美的规律去创造美。使之在审美体验与艺术感染中开启心智，促进道德的自我完善，对学生的人生观、价值观产生积极的影响，从而全面提高其综合素质。 音乐“和美”课堂是师生双方与教学诸要素相互之间和睦、协调、融洽的课堂。中小学音乐“和美”课堂的研究与实践，是从课堂的视角构建实践操作体系，全面转变教学观念，通过师生、生生的和谐合作，促进师生的共同成长，实现音乐“和美”课堂对学生“和美”素养培养的最大值，不断走向“人与自然的和美”、“人与自我的和美”、“人与社会的和美”、“人与他人的和美”，达成“和谐共生，美美与共”。 （四）国内外相关研究学术史综述： 和美教育的思想渊源主要来自于中外教育史上源远流长的“和谐教育”思想及“以美育人”思想。 1.国外 西方和谐教育思想最早产生于古希腊雅典，亚里士多德最早提出了和谐教育的理念，他强调教育要与人的自然发展相适应，与人的心理活动相适应，把体育、德育、智育结合起来，使人得到多方面的和谐发展。 瑞士教育家裴斯泰洛齐指出，教育的目的在于有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在的能力得到和谐的发展；俄国教育家乌申斯基认为，教育应该是培养一个完善的在身体、智力和道德各方面成为和谐发展的人，是在全面了解人的基础上，有目的地和自觉地培养和谐发展的人的过程；前苏联教育家苏霍姆林斯基是和谐教育思想的集大成者，他提出了实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合，主张把学校教育、社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，在传授知识的同时培养学生的动手能力，培养学生的兴趣和特长，把教书和育人结合起来，把学生的德智体美劳和谐发展与培养他们的个性结合起来。 提倡“美育”最力者是德国哲学家席勒。他在《审美教育书简》中，不仅将美育与智育、德育、体育相并列，而且强调应把美育理解为教育本身的价值取向：“美育即教育”，即合理的教育应是使人“感性和精神的整体达到尽可能和谐”的教育，是个性自由地完善地和谐发展的教育。 在西方教育史上，“和谐教育、以美育人”思想被广泛实施，成为重要的教育目标，推动着各级各类教育的改革和健康发展。 2.国内 和谐是中国传统文化的基本理念，早在西周时代就已形成了包括“礼、