学前比较教育 第二章 学前比较教育的方法 教学PPT课件.pptVIP

（四） 过程性原则 第二，注意质量结合。比较教育研究应注意将定性和定量研究结合起来。定性分析是对各国（或各地区）教育所具有的本质属性的分析，定量分析是对其发展过程中数量变化的分析。定性比较是对各国（或各地区）教育所具有的本质属性的比较，定量比较是对其发展过程中数量变化的比较。 第三，正确处理继承与创新的关系。创新不是抛弃过去的一切，应是否定中含有肯定的因素。创新就是适当消化历史文化遗产中的合理内核，并根据新的情况加以改造和发展。 （五） 全面性原则 唯物辩证法核心观点是矛盾的观点，即一切现实的事物都是作为系统而存在，作为过程而存在，而系统和过程又都充满着矛盾。据此，比较教育研究一定要注意全面性原则，运用矛盾分析方法，深入教育现象的内部，全面地观察和分析问题，以探索教育活动的本质和发展的动力源泉。 第一，全面分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特殊矛盾。善于异中求同，同中求异，从宏观上探索国家教育发展与改革的共同规律和各国教育发展与改革的特殊规律，以便在相互借鉴时，把普遍真理与具体实际结合起来。 （五） 全面性原则 第二，全面分析研究各级各类学校教育过程中的各种矛盾。从培养目标、人际关系、教学过程等各个方面进行研究，以争取实现教育过程的整体优化，从而提高教育质量。 第三，全面分析研究教育发展的内因与外因。教育的外因主要包括生产力发展水平、政治经济制度、社会意识形态、地理环境、人口等。但这些外因如何通过教育本身的内因产生影响，而教育本身的内因究竟是由哪几种要素构成，尚待进行深入的研究。 二、 学前比较教育研究的主要步骤 贝雷迪的“比较研究四步法” 1. 描述阶段 描述阶段又称为教育地理学，主要是利用所收集到的资料对将要比较研究的各对象国的教育制度或教育现象作不加个人分析的客观记录，包括文献资料的搜集和实地考察两个方面。 2. 解释阶段 解释阶段又称为社会分析，是对资料描述的某一国家或某些国家的教育情况或教育现象进行分析，以解释影响这些教育情况或教育现象的各种因素及其相互关系。。 贝雷迪的“比较研究四步法” 3. 并列阶段 将不同国家的数据进行初步的对比，以建立比较点——即比较据以进行的规准、比较所欲验证的假设。这一阶段的主要任务是初步配置不同国家的资料，提出并探究某种假设，为下一阶段的比较做好准备。 4. 比较阶段 比较阶段主要是对教育所做的跨国界同时分析，并对并置阶段提出的假说作出验证，包括平衡比较和阐释比较两种类型。平衡比较是“在两个以上研究区域之间作对称的穿梭运动——直接的比较，从某一国获取的每一类信息必须同别的国家获取的可比信息相匹配，以养成跨越国界获取对等材料的习惯”。阐释比较是“将不同国家的教育实践随意取来，对资料所提示的比较观点加以说明”。 诺亚与埃克斯坦的“科学与量化的方法” 美国哥伦比亚大学的诺亚与纽约市立大学的埃克斯坦是当代著名的比较教育学家。1969年，两人结合自己在大学的教学经验，提出了“科学与量化的方法”，对比较教育方法论的发展作出了巨大的贡献。诺亚和埃克斯坦首先对社会研究的科学方法进行了探讨。他们认为：“科学方法是比较系统的，经得起反复检验的。社会科学研究应经历以下四个步骤： 提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。”基于社会研究的科学方法，诺亚和埃克斯坦提出了科学方法在比较教育研究中的应用，具体包括确定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料和处理数据并说明结果这六个步骤。 霍姆斯的问题法 1. 问题法 问题法是霍姆斯比较教育方法论的核心。霍姆斯认为“问题法”对比较教育研究有着十分重要的价值，坚信这种方法： 一是具有科学性；二是可成为教育改革的工具；三是能使一个对教育的精确预测过程成为可能，并使比较教育研究将“更严密、更精确地用于教育改革和计划”。 为了达到这一目的，霍姆斯将对教育问题比较研究的程序分为以下八个步骤： （1）问题或困惑；（2）可能的解决办法；（3）思考的问题，导向分析说明问题；（4）研究所有相关资料，分析问题的背景；（5）提出精确的假设； （6）在特定的背景下检验假设；（7）得出结论性假设、办法或预言； （8）如有必要对全过程的各阶段或某阶段进行再检验。 霍姆斯的问题法 2. 资料分类框架 为了帮助比较教育研究者有效地筛选、鉴别与具体问题紧密相关的因素，并且排除多余的因素，使研究者有可能精确地描述和测量实施政策的特定国家的环境，霍姆斯建立了他自己独特的资料分类框架，即比较教育研究收集资料的四种框架模式。 （1） 规范模式 （2） 体