体现互动生成的合作教学模式.docVIP

体现互动生成的合作教学模式 体现互动生成的合作教学模式，目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组成员的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。 一、模式概述 合作教学就是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素之间的合作性互动来达成学习目标的教学模式。合作教学在我国兴起于上世纪90年代中期，1997年6月，经中国教育学会实验研究会批准，全国合作教育实验研究专业委员会宣告成立，成员遍布全国12个省（市、区），今天，合作教学已经成为我国中小学教学改革中比较有影响的教学模式之一。合作教学鲜有固定的课堂教学程序，但研究合作教学最有成就的代表人物之一我国学者王坦先生给合作教学总结了这样几个特点：以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础；以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点；以目标设计为先导；以师生、生生、师师合作为基本动力；以小组活动为基本教学形式；以团体成绩为评价标准；以标准参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，“是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。”（王坦：《论合作学习的基本理念》，载《课程教材教法》，2003年第8期） 同其它课堂教学模式一样，体现互动生成的合作教学模式也有一个相对稳定的结构。但是，这一结构并非是固定不变的，而只是给出了每环节应当要关注的模式操作要点、具体如何实施等，因而具有较大的弹性空间。这类教学模式的基本结构是：合作设计→明确要求→合作学习→测查评价。但是，必须指出的是，以合作学习为中心的课堂教学往往很难在一堂课中完成，因为，它需要课前分组为课内合作打好基础，课后还要通过小组评价来调动小组合作的积极性，所以，它要向课堂的两端，即课前和课后延伸。 课前分组。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，因此，小组的组建十分重要。在小组组建过程中要把握这样几个原则：一是均衡。各学习小组之间在学习成绩、学习能力和课外活动能力等方面应保持均等；二是异质。应力求小组内各成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。合作小组通常由4--6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影；三是自愿为主，适应调整。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到均衡；四是动态。学习小组确定后，不要一成不变，应当在一学期内变动一两次，以适应变化的情况，保证小组学习的展开。 分组完成后，还应设立小组长。小组长不必是品学兼优的学生，完全可以由小组中的任何一位普通成员承担。可以轮流担任组长，实现人人平等。也可以把合作小组成员按班委会编制进行角色分工，如每组有班长、学习委员、生活委员、文体委员、纪律委员等，让各小组定期轮流主持班日常工作，督促、检查、记录全班学生品行、学习、生活和纪律等方面情况，使每名学生树立参与意识、管理意识和服务意识，增强自理、自立和自治能力，成为班集体建设的主人。 二、基本程序 合作教学的基本操作程序一般有如下几步： （一）合作设计 在实际教学中，各种形式的合作非常有益于教学活动的展开，但也经常出现为合作而合作的现象，课堂热闹闹、乱哄哄，影响了学生独立思考和独立解决问题能力的形成。因此，在合作教学的设计中，要注意两点：；一是合作内容的选择。合作的内容要有适当的难度，在班内多数学生的“最近发展区”内，学生个人不能完成，或在规定时间内难以完成；二是合作时机的选择与把握。要在学生最需要的时候开展合作，应该适时适度，否则不仅会造成课堂的混乱，而且会影响课堂效果。 （二）明确要求 研究表明，在开展小组教学的初期，学生中可能经常出现三种情况：一是闲聊（与课题不相干的交谈），二是开玩笑，三是冷场。此时，肩负导引使命的教师如果缺乏耐心，小组教学刚开头就可能夭折。因此，教师应当悉心指导学生学习和掌握合作学习的基本要求：1.能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点2.能正确地判明小组情境，能觉察和判断小组成员在特定场合的心境和行为表达方式；3.鼓励小组成员发表意见，并善于倾听之，对他人的缺陷保持耐心；4.尽量避免“一言堂”。 （三）合作学习 教师要采用直接或间接的方式，引导学生了解并逐步掌握参与小组合作学习的基本步骤和要领，主要包括：1.独立思考，教师应安排给予学生独立思考和作业的时间；2.共同讨论，先由一人作中心发言（轮流），当组长领导大家共同分析问题时，要积极争取发言，评论中心发言，提出各自的主张或方案；3.检查核对，逐步养成既重视结果的正误又关注思路的习惯；4.初步评价，对每个同