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结合自己的教育教学实践对“有教无类”的案例 孔子说：有教无类。我们的教育工作，应该挨弃偏见，不管什么人 —— 不管是“官二代”、“富二代”、农家子弟，还是“尖子”、“差 生”，都 应该公平对待。实践使我认识到，惟独正确掌握学生的特点， 才干对症下药， 有的放矢地进行教育。 案例 1: 整式加减是在学习了 “有理数运算”基础上的提高。在布置做教科 书 “整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探索”题时，我在教室内 进行巡 视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题, 开始没有事 干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有 发展。我看了很 着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来 是他们不会分析，时 间一分一秒的过去，可他们却彻底没有收获。他们 每天的作业不是抄别人的 就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠 得太多了。 调整教学方法： 针对这种教育现状，我从影响初中生作业低效原因的分析出发，实 现从 原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。尝试从改变 作业的形 式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思量，实行分 层作业模式， 从而匡助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业, 达到良好的课后巩 固的效果。设计不同层次的作业，能让老师从不同的 角度了解学生掌握知识、 发展能力的综合信息，从这些信息中，老师不 但可以比较准确地了解学生 “学”的情况，还能及时发现教师“教”所 存在的问题，从而为教师进一步 改进教学方法，调节教学结构提供了有 力的科学依据。 案例 2： 今天，我利用课堂时间来检测“整式的加减”学生的掌握情况。我 把练 习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做 开了。 -- 节课很快过去了，做得好的同学有得满分或者九十多分的，做得 差的有近五个 人在三十分以下。他们一节课做题彻底没有发展，因为这 些同学数学基础差， 再加之每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”， 作业不是抄就是欠，所 以练习更不会有什么好效果了。这些同学在练习 时也很累，他们心理很着急， 一节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后 更是“伤口上撒盐”，差生就是这 样多次受伤而造成的。 1、案例分析： 在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、 和 谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部份是智力因素外, 大部份 就是无效学习造成的。的确，我在教学中没有承认学生中存在的 个体差异， 教学中总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响 成绩，因此就喜 欢用一个标准或者一个尺码去衡量学生。然而，这样做的 效果恰好适得其反。 他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被 一次次失败所打击。他们 学习上失去了信心，也就没有战胜艰难的勇气。 因此可见，教学中的“吃大 锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学 习上产生恶性循环。为了解决这 部份学生的学习问题，首先要解决他们 的信心问题。教学中非但要关注他们 的课堂表现，更要关注他们知识的 掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师 应该从作业布置中承认他们的 差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃 得饱，差生吃得了，给他 们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学 习上的快乐，才干收 到良好的教学效果。 2、分层布置 针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为 A 组，成绩 中等 的为B 组，成绩较差的为C 组。在分组时便给学生讲清分组的目的 和重要性， 以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。 在教学中我根据 各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的 弹性作业结构设计： 分基本作业、提高性作业、探索性作业。凡完成本 课时所必须完成的作业， 视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要 完成。考虑到学生好、中、差 的实际，将题目作些变化，视为提高性作 业，供 B 组和 A 组完成。设计一些 难度较大的作业，视为探索性作业， 便于 A 组同学完成，让他们在更大的空 间展示自己的能力，尝试到学习 的欢跃。 优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵便 性都 有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进 步，在灵便 运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学 底线。 教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在一个月的 作业 中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。 B 组中有学习特 别艰难的 也可以退入到 C 组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也 有动力，在成 功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣， 从而可实现：“人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同 的发展”的目标。 采