学前儿童语言教育与活动指导 第三章 学前儿童语言发展与教育的理论.pptxVIP

学前儿童语言发展与教育的理论 第三章 第一节后天环境论第二节 先天决定论 第三节先天与后天相互作用论 第四节全语言理论 第一节后天环境论 1第一节 后天环境论一、 模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说 （一） 机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论由美国心理学家阿尔波特于1924年提出机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性这种观点显然是有所偏颇的 1第一节 后天环境论（二） 选择性模仿说 在20世纪20年代到50年代之间很流行，但是随着乔姆斯基对此的批评而日渐式微 怀特赫斯特和瓦斯托在1975年合写的《语言是通过模仿获得的吗》一文中指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿 两个特点：第一，示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的是还在功能上相似。第二，选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式 1第一节 后天环境论二、 强化说（一） 斯金纳的基本观点 斯金纳在其著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化”的概念。这一概念是指儿童的模仿性发音也会对儿童产生强化作用。 它有两个特点：第一，最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只是一种时间上的关系，并非有目的、有意志的行为。第二，强化依随是渐进的。 1第一节 后天环境论（二） 对强化说的批评 第一，乔姆斯基认为，刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室中通过对小白鼠等动物进行实验而得出的，人的语言行为必然不同于动物的“行为”。第二，行为主义者把语言行为简单地看作一系列刺激—反应现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的各种语言行为，是幼稚的 第三，强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。 1第一节 后天环境论 三、 中介说（一） 中介说的基本观点中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。 汤勒曼，早在1935年就提出了“中介变因”的概念，后来，一批有影响的心理学家或心理学语言学家，如莫勒、斯塔茨等人，把这一概念创造性地应用到儿童语言的研究中，形成“中介说” 中介说在行为主义传统的“刺激—反应”的链条中，又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介 1第一节 后天环境论（二） 对中介说的批评 传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的。 传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的反应 第二节 先天决定论 2第二节 先天决定论 一、 先天语言能力说 （一） 乔姆斯基的基本观点 乔姆斯基提出了自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(Language Acquisition Device，简称LAD)，其中包含两样东西：（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；（2）先天的评价语言信息的能力，它为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值 儿童语言的获得，是儿童通过自己的LAD的活动实现的，即以生来就有的普遍语法为依据，对所接受的具体的原始语言素材进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力 LAD的活动有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化 2第二节 先天决定论 （二） 对先天语言能力说的批评 第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物。人脑中是否存在一个如乔姆斯基所说的那种由语言普遍特征和先天的语言评价能力构成的LAD，是一个无法证明的假设 第二，过于低估后天语言环境的作用 第三，史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证第四，先天语言能力说非常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和创造性，但既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本民族语言如何理解和产生的普遍语法规则系统，就无需儿童本身再作什么探索和发现了 2第二节 先天决定论 二、 自然成熟说 （一） 语言能力的先天性 1967年，勒纳伯格，《语言的生物学基础》：这种行为在需要之前就出现了;它的出现不是主观决定的;它的出现不是靠外部原因激发的;获得这种行为往往存在“关键期”;直接教授和反复训练对这种行为的获得影响甚小;它的发展具有阶段性，通常与年龄和其他方面有关 2第二节 先天决定论 （二） 语言能力的自然成熟 语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就能显露，儿童的语言也就逐渐发展成熟 （三） 语言发展的关键期 勒纳伯格认为，语言