如何创造情景进行课堂教学.docx

如何创造情景进行课堂教学 在数学课堂上创设情景的效果和作用就是为了引起学生的兴趣，引出本课主题，创造学习的氛围，激发学习的激情，明确学习的目的等方面。在一节课上我们不苛求尽善尽美，也不可能做到尽善尽美。但也不能过分在一些细节上刻意追求那份华丽和意外惊喜。这就要求我们在创设情景方面要注意它的合理性。 第一，创设情景应该服务于教学目标，关注与学习内容的相关性，重视学生的求知欲望的自然合理。 就学习的基本目的来说，创设情景应该是为了跟好，更自然地引入学习主题， 激发学生的学习热情，更有利于学习目标的达成和学习秩序的顺利进行，而不能盲目和没有秩序，也就是要充分服务于相关的教学目标。创设情景有时也要起到学生不由自主的生疑、激疑、解疑。不可想象一个毫无相关的情景设置能对相应学习内容起到什么作用。创设情景也一定要符合学生的求知欲望和学习兴趣的自然形成。但是这个视频就没有起到这种作用，所以这种情景设置毫无意义。 第二，创设情景不应该完全是生活化，应该多多注意数学的本质。 现实生活是数学情景素材的来源之一，但它不应当成为唯一的来源而使数学情景生活化。创设情景，从实际情况来看要增加学生的学习兴趣。如果创设情景不存在必然的数学元素，也就无法达到学习的目的，太过生活化的创设情景设置无益于引发学生的学习兴趣，其实也是徒劳的。不能认为“情景就是生活，只有生活化了的才算情景”，不要为了“情景”而“情景”，注重生活化而去掉数学味即数学元素。创设情景尽可能接近学生现有知识或思维发展的最近区域。只有知识的发展必然要有依托，才能有利于新知识的生成。如果创设情景引入的生活味太浓，从很大程度上影响和干扰学生的数学思维，如果创设情景无关数学知识的生活内容，就不利于学习目标的实现。 第三，创设情景应能够引发足够的探究热情，激发思维的灵活性，使思维的发展顺其自然。这样学生就会积极主动的投入到学习过程中去，那么学习就会是一件有意义的事情了。有时候我们老师虽然创设了情景，而且这个情景创设的很好，但是，我们老师设置的问题也可能是牵着学生跟上老师的思路走，这样实际上剥夺了学生自己探究的机会。因此，我们在创设情景时不应该也不可能肆意地剥夺了学生的探究热情。 第四，创设情景在解题教学中足够引起学生思维地品质，能够完善学生的思 维能力。 如在讲“数学归类法第一课时”时，可用“多米诺骨牌实验”创设情景。学生很熟悉，大部分学生小时候都玩过这种游戏。它以简洁的形式蕴涵了数学归类法的深刻原理。可用下面三个设问提炼出数学归类法的本质来：设问1，用手推倒了 1 号骨牌，然后 2 号、3 号牌……出现什么情况？为什么会出现这种情况？ 设问 2，如用手推 1 号骨牌，没有推倒，那么，2 号、3 号牌……，自然也就没有倒下，实验失败，实验为什么失败呢？这个实验成功的第一个必要条件是什么？设问 3，如将 1 号牌和 2 号牌间距拉开足够大，这时推 1 号牌倒下，2 号牌没有倒下，3 号、4 号牌……自然没有倒下，实验失败，分析什么原因？继续下去，再讲 2 和 3 号牌、3 和 4 号牌、……间距先后拉开足够大（每一次实验只改变一个间距）重复实验，如此反复几次，问这个实验成功的第二个必要条件是什么？ 通过这三个设问，用数学归类法证明数学问题时，为何两步缺一不可，便不言自明。数学教学的根本目的，不仅要教学生怎么解题，更重要的是努力启发学生思维地能动性，提升学生思维地品质和思维能力。 第五，创设情景应当具备适当的科学性。 比如我们讲《复数的概念》这一节课时，可以这样设问方程 x2+1=0 的根是谁？或者以数的发展作为创设情景。我们有时候引些古典的故事，不能为了凑热闹或引起课堂气氛，失去它的真实性或者没有数学元素，而是必须真实可靠且与相关数学内容密切相关，语言要简洁明了。引入历史就要尊重历史，因为它的真实性是科学合理性的基本前提。 第六，创设情景要有趣味性和可读性。 比如适当地增加一些图片和视频动画，但不要太过追求相关情景画面的热闹个精致，否则就会适得其反，反而失去了作为教学基本环节的自然合理性，相反， 教师应该更多的去相关情景的科学合理性。 总之，随着当代信息技术的不断完善和发展，课堂情景的创设愈来愈华丽， 愈来愈具有冲击视觉和听觉得强大功效。数学课堂教学需要数学情景，数学情景有可能成为课堂教学特别有意义、有价值并进而成为教学不可分割部分。但是， 课堂创设情景作为数学课堂教学的一个基本环节，让它始终都应该保留数学教学的原汁原味，保持那份朴实大方的自然本色，不能不加提炼的创设甚至远离主题的创设，不要赶时尚，不要给自己的教学加负担，教师应当善待数学情景，并让其真正为教学所用，这才是数学学习和发展的本质特征。