学前儿童语言教育与活动指导 第八章 学前教育机构语言教育活动的设计与实施.pptxVIP

学前教育机构语言教育活动的设计与实施第八章 第一节学前儿童语言教育活动 第二节学前儿童谈话活动 第三节学前儿童讲述活动 第四节学前儿童阅读准备活动 第五节学前儿童书写准备活动第六节学前儿童听说游戏 第一节学前儿童语言教育活动 1第一节 学前儿童语言教育活动 一、 学前儿童语言教育活动的含义 指以儿童为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程 根本目的是在教师的指导下,儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互,从而获得语言能力的发展和提高 必须遵循一般教育活动的设计与组织原则及规律 1第一节 学前儿童语言教育活动 二、 学前儿童语言教育活动的特点 （一） 目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展 （二） 引导儿童主动参与,获得丰富的语言经验 （三） 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程 1第一节 学前儿童语言教育活动 三、 学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 （一） 经验的连续性原则 指在设计与实施教育活动时,既要了解儿童已有的语言经验,又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验,由此儿童获得语言能力的进一步发展 （二） 主客体交互作用的原则 体现是主体(儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性,客体(多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣,激发儿童的情感,能起到促使儿童主动参与活动的作用 1第一节 学前儿童语言教育活动 （三） 相互渗透原则 必须依靠那些与语言有关的其他符号系统,如将美术符号、音乐符号，甚至动作符号等自然地糅合在语言教育活动中 （四） 活动内容和活动方式相适应原则 首先,活动方式的选用,取决于活动内容的类型，根据具体活动内容采用合适的方式 其次,教师要注意活动内容是否符合儿童的实际水平 1第一节 学前儿童语言教育活动 四、 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 （一） 确定活动目标 一是明确而详细地说明目标内容,既要说明语言活动的类型,如谈话目标,又要说明要儿童掌握关于语言内容、语言形式、语言运用的哪些方面。二是用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标或能力目标 1第一节 学前儿童语言教育活动 （二） 选择活动内容 根据目标来选择教育内容;根据儿童心理发展的特点选择内容;在选择内容时,要了解儿童已有的经验,在儿童新旧经验间建立联系 （三） 策划活动流程 一方面应综合体现教育目标、教育内容和教育方法,还要体现语言教育活动各类结构的特点,同时也要为活动过程的实施留有余地另一方面还应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳 1第一节 学前儿童语言教育活动 （四） 拟定活动方案 活动名称 活动目标 活动准备 活动流程 要注意以下几点：要认真拟定活动流程的起点和终点活动流程步骤既要完整,也要为具体实施留有余地 教师提问的内容和方式应认真考虑 活动流程中环节过渡流畅,自然连贯 活动评价 第二节学前儿童谈话活动教育活动视频：谈话活动——晴天和雨天（大班） 2第二节 学前儿童谈话活动 一、 谈话活动的基本特征 （一） 拥有一个具体、有趣的中心话题 第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关,能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。 2第二节 学前儿童谈话活动 （二） 拥有较丰富的谈话素材谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的,可以来自儿童参观、游览、日常生活中的观察，或者从教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验 （三） 注重谈话的多方交流 这是谈话活动和讲述活动最主要的区别。讲述活动是发展儿童的独白语言,而谈话活动则更注重儿童的交往语言或对白语言,侧重于师生间、同伴间的信息交流与补充。 2第二节 学前儿童谈话活动 （四） 谈话的语境宽松自由 话题的扩展和表达自由 语言形式自由,不强求规范 （五） 教师在谈话活动中起间接引导的作用 教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中,教师的指导作用是以间接的方式实现的。 教师的间接引导主要体现在：1. 用提问的方式引出话题或转换话题,引导儿童谈话的思路,把握谈话活动的方式。2. 教师用平行谈话的方式对儿童进行隐形示范。 2第二节 学前儿童谈话活动 二、 谈话活动的主要类型 （一） 日常生活中的谈话活动 日常个别谈话活动 日常集体交谈活动 （二） 有计划的谈话活动 教师要注意以下两点：第一，要努力创设良好的语言环境,鼓励每个儿童都能积极地发表自己的看法和见解。第二，要增加儿童语言交往的密集度。 2第二节 学前儿童谈话活动 （三） 开放性的讨论活动 讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有开放性的特点。讨论活动的话题一般都是开放性的问题儿童可以就自己的观点与他人进行充