巧用交互式一体机丰富小学数学课堂教学.docx

PAGE PAGE 1 巧用交互式一体机丰富小学数学课堂教学 巧用交互式一体机丰富小学数学课堂教学 天祝县城关小学 天祝县城关小学 宁学玫 一、巧用一体机创设情境，激发学生的学习兴趣小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。一体机以其特有的感染力，通过声情并茂的视频、文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，给学生提供充足的感性材料，唤起学生的学习兴趣，使学生产生积极学习的心理需求。众所周知，在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体技术，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于发挥学生的学习主动性，优化教学过程，增强教学效果。上学期我校为营造更好的学习环境，引进了 33 台交互式教学一体机，还为各学科教学购置了电子书包资源。 一、巧用一体机创设情境，激发学生的学习兴趣 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。一体机以其特有的感染力，通过声情并茂的视频、文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，给学生提供充足的感性材料，唤起学 生的学习兴趣，使学生产生积极学习的心理需求。 二、巧用一体机呈现资源，强化学生感知能力例如在学习生活性强的一些具体数学问题时就可以从网络随 机剪切或者从教学资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如一位教师在教学一年级的加减混合应用题时，先在屏幕上呈现 4 条小鱼，接着现场拖动 3 条小鱼并陈述“又游来 3 条小鱼”，这时学生对 4+3 的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔或手指拖动其中 2 条移走，陈述“又游走了 1 条，还剩几条呢”。本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解， 从而使学生更快更好地掌握所学知识。 二、巧用一体机呈现资源，强化学生感知能力 利用一体机教学，从教师的角度可展示实验、教材、导学案等， 从学生的角度可展示问题、书写的作业等。如学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决；对于不同的情况利用注释功能，红外线可使教师指出重点，随时进行归纳；活用幕布功能，等学生思考后提供答案；巧用放大镜、聚光灯功能，聚焦学生注意力；播放课件时利用一体机屏幕的随意圈点功能，发挥普通黑板功能等。数学教学中尤其用交互式一体机，只需轻轻一点，就可以很方便的画出多种几何图形， 而且更加规则。还可以现场演示一些我们在现实环境中几乎无法做的实验，其内置的教学游戏也可以很好的调动教学氛围，真正的做到寓教于乐。 如在教学 “圆的认识”一课时，从光线折射后形成的美妙光环， 到水面上漾起的层层涟漪，从阳光下绽放的向日葵，到用特殊仪器拍摄到的雷达波、电磁波、月球上的环形山，进而再到美学、建筑、艺术、民俗等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了学生的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象。 又如，教学《立体图形的表面积和体积》时，一位教师让学生先写出长方体、正方体、圆柱、圆锥等多种立体图形的表面积和体积公式。屏幕调出事先准备好的表格，选一名学生上台板演这些公式， （圆锥只写体积公式），其余学生在自己的工作单上填写。学生完成后，交互一体机所具有的存储功能将板演的内容保存下来。而在教学的后续阶段，这些公式又被多次用到，教师再次将它调出，无需重复劳动。这样既省时，不会引起学生的厌烦情绪，而且使已有知识再次得到巩固。这样利用一体机辅助数学教学，节约了教师准备素材制作课件的时间，也优化了学生探究新知的过程，从时间上增强了数学课堂教学的实效。 三、巧用一体机适时点拨，突破教学重难点 传统数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散。在这种被动的状态下，学生往往对数学知识点本身不甚理解，只能死记硬背。一体机互动技术在教学过程中的恰当运用，可以变抽象为具体，使学生将听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样既能有效的解决教学中的重点，又能突破教学难点，使学生的无意注意变为有意注意，收到良好的教学效果。 例如：在教学《梯形的面积计算》时，用一体机向学生展示探索面积公式的全过程：利用一体机的内置画图软件在屏幕上画出一个梯形，接着再直接复制一个梯形，然后让学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形（或长方形、正方形），学生选择平行四边形。接着用内置工具栏中的聚光灯和放大功能强调转化前后这两种图形区别与联系，学生在操作和观察的过程中很容易体会到这个拼成大的平行四边形面积是原来梯形面积的2 倍， 从而推导出梯形的面积计算公式。利用一体机回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解。这样通过观察和操作的结合，以及对面