如何提高古文阅读能力.docx

阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条： 一条是积累，一条是转化。 先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚， 我也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你问他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一就是要积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。 那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定， 诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数 量的名篇。这一定数量，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲 50 首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文 20 篇(段)。这些是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好像揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无办法了。 再说转化。这里说的转化是指迁移能力，即在阅读背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法，具体来说有以下几个方面。 掌握实词的意义。虽然《大纲》中只规定需要掌握 150 个文言实词，但实 词掌握得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有 4 个方面： 词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如 1999 年高考第 11 题 D 项人灾，绝食者千余家句中，绝食作断绝粮食讲，与今天的绝食意义完全不同。这是词义演变。 一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项， 多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如发字，在见其发矢十中八九(《卖油翁》)中作发射，在顷之，未发，太子迟之(《荆轲刺秦王》) 中作出发；在去北军二里余，同时发火(《赤壁之战》)中作点燃；在发图， 图穷而匕首见(《荆轲刺秦王》)中作打开；在大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发(《五人墓碑记》)中作发动；在安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉(《五人墓碑记》)中作抒发；在孤当续发人众，多载资粮，为君后援(《赤壁之战》)中作派遣；在发闾左适戍渔阳九百人(《陈涉世家》)中作 征发，征调；在即道意中事，无毫发爽(《促织》)中作极短的长度单位，十毫为一发；在野芳发而幽香(《醉翁亭记》)中作开放等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。 通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如张良出，要项伯 (《鸿门宴》)中，要是通假字，而其本字是邀。另有一些古今字，在课本中 也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如 莫和暮：莫是古字，暮是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的， 而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过 100 个，识记起来并不困难。 词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。 掌握虚词的用法。虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。《大纲》规定要掌握 18 个虚词，2000 年《考试说明》规定要掌握 30 个虚词。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有之、其等，以副词为主的有既、但等，以介词为主的有以、于等，以连词为主的有而、则等，以语气词为主的有也、矣等，另有兼词焉等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比