如何提高农村小学数学课堂教学的有效性.docx

如何提高农村小学数学课堂教学的有效性 新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也 发生了翻天覆地的变化，以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活 跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些 新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东 西――有效性;越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发 出生命的活力？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几 点想法： 一、如何创设有效的课堂教学情境 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。而要创设有 效的教学情境，本人认为应考虑以下三个方面的因素： 用情境来激发学生的求知欲望 心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习 活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动 机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利用新教材本身，激发学生求 知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。 用情境来接轨已有的知识与经验 教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地 把握教学的起点，关注学生的生活经验，是确保情境创设有 效性的前提。建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识 的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。 二、 注重学习方式的有效性 《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。 然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。 接受学习不能完全否定 我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有 的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探 究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应 以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。实践证明，有意义的接受学习可以在 较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。 探究性学习的深入 探究作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激 发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所 接受并在教学中运用。如教学量长度时，主要是指导学生动 手操作。 在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学 习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索，让学 生运用探究学习方式进行学习;我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 三、充分发挥课堂评价的有效性 《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自 信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注意不失时机地对他们答 问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的疑虑。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要提供让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提。要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创新。 第一，评价时应做到客观公正。在这个基础上，再坚持 鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师，我们一 定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端， 对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思 路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创 新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生 的学习热情和创新火花才能得到较好地发展。 第二，教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：（1） 语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对 于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）语言的生 动性。幽默是现代课