历史课堂导入的设计方法——以《五四运动为例》.docVIP

历史课堂导入设计方法 ????????课堂导入有多种类型，如果依进入角度的区别，可以将课堂导入分成三种类型，依次为课程的导入、单元的导入以及课时的导入。 一、课程的导入 ??课程导入也就是所谓的前言课、绪言课等，在历史学科中也包括目录的导入。课程的导入是主要起到三方面作用： 1、对学生之前所学的知识回顾； 2、对学年或学期将要学习的具体内容进行概括说明； 3、能够明确基本学习目标与学习方法。 高中生因为有初中历史的基础，已经能够掌握一些历史学习技巧，也具备了一些历史理解力，但是他们在知识的灵活处理方面稍显稚嫩，对其进行历史教学还是有一定难度的。所以历史教师应当注意课程导入的重要性，使学生在思想上重视历史，给历史教学提供一个优良的开端。 ?? 二、单元的导入 ??单元的导入主要是在新单元讲授之前进行历史事件的整体性概括，通常置于每一单元之前，其目标是让学生加深对于本部分知识内容结构上的认识。单元导入能够应用的方法有线索法、结构法、目标法、重点提示法等。比如当教师讲解到我国思想解放潮流这一专题时，可以引用梁启超先生《中国五十年进化概论》里面的观点：我国近代思想解放有三个层面，其一是器物不足之忧患，代表性事件是林则徐与魏源的开眼看世界；其二是制度不足之忧患，代表性事件是康有为、孙中山等人的改革与革命；其三是人文化根本缺失之忧患，代表性事件是新文化运动。这种从器物到制度再到文化的过程，也是从浅到深、从简到繁步步深入的一个过程。通过这种引言式导入办法，教师很好地将单元模块内容联系起来，达到了先声夺人的艺术效果。 ?? 三、课时的导入 ??课时的导入即某具体课节的导语，主要起到使学生先行做好上课心理认知准备，并且在此基础上形成学习的兴趣。新课的导入一定要吸引学生的注意力，历史课大都被安排在下午，学生头脑中容易留存上午的知识与疑问，或者出现一定的疲劳感，新颖的导入能够让学生解除疲劳、达到兴奋点，此外导入内容与历史教学最好联系紧密，这样更容易让学生进入学习状态。 新课导入的方式有创建情境导入法，直接导入法，学科综合导入法等。 情境导入法，是通过文字、视频、图片等素材描述的方式构建一个直观的情境，能更好的的吸引学生的注意力。 直接导入法也可以叫目标导入法，是在教学时不以其他材料进行辅助，教师只简单叙述新课目标及新课内容，以引起学生重视使其主动参与到教学活动中来，并力争做到课程的开头明白、过程清晰、结尾明确。 学科的综合导入法也很有特色，在导入时适当增加一些文学、地理、生物等学科的知识，体现出学科间的渗透效果，对于增加学生兴趣所起的作用是非常大的。例如用《秦王扫六合》这首诗引导进入秦朝的中央集权制度学习；用《七子之歌》这首诗引导进行中国统一大业的学习等。 ??除了上述方法，课堂导入还可以有其他方面的类型，关键是教师怎样按照教材情况合理设置，将历史课讲清、讲透、讲活，讲出历史的真正魅力。 四、《五四运动和中国共产党的诞生》的导入设计 这里我以《五四运动和中国共产党的诞生》为例，结合情境导入和直接导入，进行一个简单的导入设计。 首先，课件展示本节课的重点和难点，由教师给学生阅读。 其次，课件展示1919年沈泊尘所创作的漫画《吞并山东青岛》，并逐次提出3个问题，画面上有“太阳”标记的骷髅脑袋象征哪个国家？它口中衔着“山东”、“青岛”代表什么意思？画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”、“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，这指什么事件？ 这样的设计，直接给学生展示了学习目标，简单而清晰，引起学生足够的重视。而图片展示创设情境，能够给学生强烈的视觉刺激，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入课堂。同时，设置的思考问题又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。