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Word 进位加评课稿 二班级数学上册 《两位数加两位数进位加》评课稿 二班级数学上册 《两位数加两位数进位加》评课稿 今日听了陈老师展现的 “两位数加两位数进位加法”，本课是 在同学已经把握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的 进位加法的基础上绽开教学的。这部分内容是同学笔算加法的重要组 成部分。 1.在学具操作中，理解进位原理。 低班级同学特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有 放在一个详细情境中和详细的.活动结合起来，才能简单调动同学的 学习主动性，提高学习的热忱。陈老师在引导同学依据情境图提出数 学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。 其中摆小棒延用了教学口算时的方法，同学摆小棒发觉4根和6根合 起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现 出为什么进位，与同学已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活 动也比较顺当。拨数珠要依据 “10个一是1个十”，去掉个位上的 10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。引导同学留意十位上的计算 是3 〔个十〕加1 〔个十〕再加1 〔个十〕，得到5 〔个十〕。能够很清 晰地显示出 “个位满 10 向十位进 1”，比摆小棒更简单过渡到竖式 计算上面。同学通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应 的阅历，有利于同学从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路， 把握算法要领。 第 1 页 Word 2.关注教学详情，提高计算正确率。 在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，同学已经会根据相同数 位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去 个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，关心同学理解 “个 位上4加6得10，向十位进1，个位写0”。并指导同学十位右边写 一个小小的 “1”，在个位上写 “0”，叫进1写0。竖式十位上的计 算，陈老师也梳理得很细致，让同学说清3＋1＋进位＝5。在同学计 算出得数50后，陈老师连续引导同学结合详细的数据说笔算的过程 和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，同学在反复说的过 程中，有效地把握了计算的过程及方法。 3.总结计算方法，形成计算技能。 “个位和个位对齐，十位和十位对齐。” “从个位加起。”这 是同学在学习新课之前已经把握的计算法则，相比“相同数位对齐” 这种说法，上面的说法更适合低班级同学。 “个位相加满10的，要 向十位进1”把怎样进位总结得很清晰、很详细，也很有操作性。 教材中总结方法是消失在 “试一试”后面， “你能说说笔算加 法要留意些什么吗？”或许放手让同学说，他们也能用自己的语言说 出个所以然来，之后老师再适当概括也可以。 总的来说，本课陈老师引导同学说计算过程和方法，这一过程 做得很扎实，但本课的容量偏少。教学中有些要适当舍弃，让同学得 到足够的练习。在练习中消失的两位数加一位数进位加的笔算，老师 也要适当讲解，由于之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两 第 2 页 Word 位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简 洁，同学简单出错。 20 以内的进位加法的评课稿 20 以内的进位加法的评课稿 赵老师的教学预备都很充分，环节设计合理、过程连接过渡自 然，引导准时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，同学的学习爱 好深厚，努力实践了生活化的同学课堂，学习效果抱负。 下面简洁说一下听课后的体会和收获： 优点： 1、引导同学在经受发觉信息整理信息、提出问题、解决问题的 过程中学习9加几、8加几的计算。 2、提倡算法多样化，敬重同学的独特化思索和选择。注意准时 反馈，了解同学学习状况。 3、注意了算法的优化。 4、自主、合作探究方式效果好。 5、老师的问题引领到位，同学的思维得到进一步的提升。对同 学的学习能够准时进行评价，激励性评价较多。